笔者在指导高三学生练习短文改错的实践中，按照整体寓于部分之中的原理，在训练形式上做了一些尝试，效果明显。其具体做法是:

1.在语法复习中练习单句改错。按照循序渐进的原则，笔者针对学生实际，从易到难，不搞硬性拨高和题海战术，采取词→句→文的训练方法，从单句改错逐步过渡到短文改错，特别是在词法和句法复习中，有意穿插单句改错，这样使学生既复习了语法，又掌握了改错技巧。如在复习初中内容和定语从句时，笔者选编了以下练习:

⑴My sister has come here for two hours. been

⑵It was impossible∧ explain what I meant. to

⑶He did all what he could to help his classmates. that

⑷I have two brothers, one of them serves in the army. whom

以上句子改错尽管很简单，但在入门阶段不可忽视。这种由浅入深，化整为零的方式有利于学生对知识点进行分散掌握，从而在做题时增强信心。

2.板书例题分析解题思路。在专题训练中，笔者课前在黑板上板书一篇有代表性的例文，启发和鼓励学生发现和纠正其中的错误，然后着重分析解题思路，即:理清脉络、整体把握、前后结合、捕捉语感。

然后，教师根据学生的反馈，归纳例文启示、命题特点和解题技巧。如:⑴读题三原则:①整体理解;②多向思维;③先易后难。⑵识错三一致:①主谓一致;②时态一致;③指代一致。⑶做题三准则:①以改动最少为准则;②以保持原有为准则;③以“多错少正”为准则。

3.当面批改，减少过失性失分。有些学生出于平时的习惯，只是注意在有关题号后的横线上写出正确的表达方式，而没有按答题要求在文中相应的错误处标出指定的符号，结果导致失分。如:

⑴ I’ll write to you, and let you to know the book. to

⑵ They eager to know everything about her. were

以上题目学生只在题号后边的横线上写出了“to”和“were”，但在原题中何处删除“to”，哪里添加“were”，却未标明，因此尽管学生已正确改错，却因判断不明而失分。笔者在辅导中，重点对平时较粗心的学生面批面改，发现问题，重点讲解，并督促学生严格按要求答题。笔者在面批中还曾发现学生犯下这样的错误:

⑶Jim watched, too frightening to do anything. frighted

⑷There are branch library in many villages. liberaries

以上二例纯属学生粗心所致，如教师泛泛讲评，学生不易察觉。在面批中，教师当面反馈，强化印象，经数次训练学生就会养成规范、正确的答题习惯，从而避免因非智力因素失分。

从历年的英语考试结果看，考生在“短文改错”题中得分仍然不高，究其原因，除了基础知识薄弱，没有建立良好的英语语感外，考生对该题的特点及解题技巧了解不够，也是一个重要的失分原因。

因此，教师在教学过程中和考前训练中，应认真研究高考“短文改错”题的命题思路，改进训练方式，提高学生的应试能力，使学生的短文改错水平大大提高。