听是英语技能中极为重要的一项技能。听力无论是在语言实际运用与习得方面，还是在促进学习和调动情感方面，都非常重要。英语教学中应对听力教学给予足够的重视，积极探讨听的性质和过程，认真研究提高听力教学效果的理论与方法。

然而，高中语言教学中听的教学一直未被放在应有的位置，学生听力能力普遍偏低。究其原因，长期以来，在听力教学中形成了“三步曲”的简单模式，即听录音材料—核对练习答案—再听录音材料。这种“急功近利”式的教学模式使很多学生产生畏难情绪，导致课堂气氛沉闷，使学生失去学习英语的兴趣，这远不能达到新课标的要求。下面就如何搞好听力训练，问从而提高学生的听力水平，谈谈本人的观点。

一、熟悉不同的语音语调，建立听觉、视觉形象

学生听英语的时间大大少于阅读时间，而且学习的新语言知识几乎都是通过视觉渠道获得的，因此头脑中没有相应的听觉形象，知识看得懂的不一定听得懂。有时即使头脑中有听觉形象，但由于自己发音不准确，听到别人的正确发音时，仍旧不能做出恰当的反应。所以，要把头脑中的视觉形象自动转换成听觉形象，需要做出额外的努力。首先，发音一定要准；其次，要经常检测自己的词汇量，看看哪些尚未建立起听觉形象。

二、在听力训练中渗透西方文化意识

背景知识的获得既能通过平时大量的课外阅读，也可以在听具体材料前阅读有关信息，以帮助听力理解。教师应注意在听力训练中渗透西方文化意识。笔者认为，教师主要是着重背景知识介绍，特别是风俗习惯，表达方式，中西文化习俗的差别等等。文化决定语言，语言又反映文化。教师要将背景知识、生词和词组用幻灯片打出，并让同学们通过图片和活动学习。

三、听力训练前做好“热身”准备

听力训练之前要做好“热身”准备，如：看插图猜测课文内容；将插图按逻辑序列排列；根据图片展开话题讨论；阅读课文的提纲并说出该文讲的是什么；按课文中情节发展来排列提纲要点；听课文的开头来猜测下文等。在听之前先浏览题目，让学生做好充分的准备，明确听力任务，带着问题去听，提高听的准确性。

四、训练中要做到“精听”和“泛听”相结合

听力训练中，尽量避免采用单调地播放录音、核对答案等做法。在听力教学过程中要做到精泛结合。 精听，是培养听的基本功，让学生模仿地道的语音和语调，要求做到精、细、准。而泛听要求面广量大。教师要给学生留听力作业并及时检查。在初听时，不少学生很有可能会因为材料较难或语速较快而无法完成对文章内容较全面地理解。精听要求学生反复听，直到听懂每个细节，包括每个单词和句子。精听遍数不限，听不懂的地方可以反复听，直到完全听懂为止。 “精听”训练非常重要，但是由于教学的时间有限，不可能都进行“精听”教学。因此在精听的同时合理穿插泛听练习是十分必要的。

五、把听、说、读、写结合起来综合训练

听、说、读、写是四种既有联系又有差别的技能。听力训练如果只限于听和做一些应试性的练习，既不能活跃课堂气氛，难以发挥学生的主动性，也不能全面提高学生的交际能力。所以听、说、读、写应最好整合起来，这样既可以检查听的质量，又可以巩固所学内容。

六、要重视听力技巧的训练

在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧训练，这是提高听力理解水平的有效措施。

1.猜测和推断

对内容情节的预估；对上下文内容进行猜测，找主题，抓细节，推断态度等，这些技巧在母语中可以自然地完成，而在外语听力教学中需要有针对性地进行训练。可见，在教学中教师有目的、有计划地指导学生进行科学的听力训练将是提高学生听力技能最有效的帮助。

2.语言技巧

(1）语音。发音不正确往往导致听力理解困难。语音技巧包括连读、弱读、爆破、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。例如，英式读法中r不发音的（如 arm、poor等），美式读法却要发音。

(2）语气。语气表明说话者的态度、情绪等。这些超语音因素都有一定的表意功能，有时有着深切的含义。

3.迅速反应

在听力训练开始前，要快速略读问题和选项。选项是理解的关键，它可以帮助学生预测将听到的内容，暗示所听的重点。学生必须学会在短时间内对比选项的不同之处，带着问题，有目的地去听。对于暂时听不懂的地方，可边听边在相关处作记号以便稍后再做。

4. 抓住主要信息

英语听力测试要求学生具有抓住主要信息，排除次要信息的能力。教师要教会学生听音时联系上下文，全面理解和把握讲话人的思路，捕捉其中的关键词语，正确分配自己的注意力，培养自己的短时记忆力，善于区别主要信息与次要信息，充分发挥自己的想象力，使自己的分析、归纳、综合能力不断提高。

总之，听力水平的提高并非一朝一夕之事，它涉及到学生的认知能力、学习动机、学习内容等诸多因素，教师只要在思想上重视听力教学，培养学生的信心，调动学生的兴趣，使学生积极参与；在教法上进行探索创新，不断改进自己的教学方法，学生的听力水平一定能得到提高。