摘 要: 随着英语考试方式的改革，英语口语在中考中开始占有一席之地。然而，传统的英语教学由于教材、教学理念、教学方法等方面的局限，不适合培养学生的英语口语交际能力。本文结合理论与实践，论述了“互动合作学习小组”教学方法在英语口语教学中的应用情况及效果，探讨如何在新中考体制下培养学生的口语交际能力。

关键词: 互动合作学习小组 教学模式 组织建构 评价方法

过去的五年里，浙江省温州市只是将英语口语交际列为中考英语考查项目，该考查项目分为口语考试和听力考试两个部分，口语提前考，由考官进行提问，听力则是放在统考试卷中。而从2010年开始，温州市将中考英语口语交际考查改为英语口语考试，英语口语考试与英语听力考试合二为一，实行人机对话，即采取学生与计算机“对话”的形式，考试成绩按一定比例计入学业考试成绩，由此突出英语听说能力的重要作用。因此，各个学校必须强化英语听、说教学。

然而，从目前温州初中的英语教学的现状来看,由于英语教学中存在教材滞后、教学理念落后、教学方法陈旧等现象，传统的教学方法无法适应新的考试制度。同时，在英语教学实践中，由于教学时间紧、教学任务重，所以英语教学多采用大班授课，大班授课违背教学规律，教师无法对学生进行一对一的训练。其结果是，学生根本无法真正参与到实际教学活动中来，英语听说能力的提高更是无从谈起。笔者通过教学实践发现，“互动合作学习小组”的教学模式能够更好地贯彻落实新课标，适应新中考口语考试的要求，有利于培养学生的英语听、说能力。

一、理论依据

“互动合作学习”起源于20世纪70年代，是目前世界上许多国家语言教学中普遍采用的一种富有创意并颇有实效的教学理论与方略。美国哈佛大学教授Wilga M. Rivers 在其著作Interactive Language Teaching中提出“互动是语言交际教学的关键”。根据Rivers的理论，互动不仅是传递信息的过程，更是理解信息和加工信息的过程，在这个过程中，互动的参与者在一定的自然或非自然语境中，借助文字或非文字手段，对信息进行理解、加工和交流。在教学实践中，互动的信息走向应该是多维的，即从教师到学生、从学生到教师、从学生到学生、从个体到群体、从群体到个体、从个体到个体、从群体到群体等。

互动合作学习小组教学模式就是以Rivers的互动理论为依据，以互动合作学习小组为基本形式的一种教学活动，该模式主要研究如何在课堂上训练学生“互动”，激发学生兴趣，通过大量的听、说、表演等“互动”活动来提高学生的听、说能力。该模式把英语教学活动看作师生之间心灵的交往和沟通，把教学过程看成一个动态发展的、教与学统一的交互影响和交互活动的过程。这个过程可以构成和谐的师生互动、生生互动，学习个体与学习中介的互动，强化人与环境的交互影响，产生教与学的共振，提高学生参与活动的兴趣，激发学生的创新潜能。互动合作学习小组教学模式是提高学生听、说能力的有效途径。

二、组织建构

英语学习是一个互动合作学习的过程，要实现这一目标，教师需要帮助学生建立起互动合作学习小组。互动合作小组的划分应具有合理性、科学性，既要有利于学生的身心健康发展，还要有利于课堂教学活动的顺利进行。互动合作小组的划分应考虑学生的学业成绩、性格、性别等方面，组长由小组成员共同推选。教师学期初对每个学生进行综合评价，得出基本评价，期中、期末对小组及小组成员进行评价，得出最终评价。通过评价，让每个学生看到自己的进步和存在的不足，并在新学期树立自己的目标。互动合作学习小组的划分可以采取双人组、3—4人组和多人组。对于有难度的问题，多采用4人组；而对所学知识进行综合复习时，教师可以采用多人组的形式。在新学期一开始，教师就要将这几种分组形式确定下来，这样才能在教学中根据教学目的、教学内容、教学形式，充分发挥各种分组互动合作学习的优越性。

三、具体应用

1.课堂授课——面向全体

教师的教学要面向全体学生，在教学过程中，教师要将“一般性”的知识点面向全体学生，而重、难点问题以提问小组长和学长生为主。对于学生出现的问题，教师应及时给予纠正，帮助学生彻底理解掌握，并达到活用的目的，为学生辅导组员创造条件，以更好地“面向全体”。笔者在互动合作学习小组教学模式的教学实践过程中，根据每堂课不同的教学目标和内容，在课堂教学中采用下列互动合作学习形式来提高学生的听、说能力。

（1）陈述式

即要求小组成员运用所学的语言知识陈述个人观点。

（2）小组讨论式

各小组根据教师给出的话题或问题展开讨论，每个组员自由发表意见。例如：学习人教版《新目标》（Go for it）八年级(下册)第2单元What should I do? Self-check第二课时中的Reading时，围绕现在学生参加暑期培训班的话题，笔者设计如下问题让各个小组讨论。

T: As we all know, American and British children are under so much pressure. What about the Chinese children? Let’s watch videos. 然后，笔者让学生观看有关暑期培训班电视报道的视频，观看完视频后，笔者给出话题：Is it good or bad for you to take part in after-school clubs？Why? 接着，笔者先让各个小组讨论，再把持有不同观点的学生分成两组，认为参加培训班有好处的为正方，认为参加培训班没有好处的为反方。笔者让正反两方各自阐述自己的观点。然后笔者再进行课文教学，这时，学生对课本所涉及的内容已经非常熟悉，他们的学习热情也很高，课文中所出现的问题也随之迎刃而解。待课文学完后，笔者再让学生讨论：What should we learn from him? What will you do if you have a lot of money? 学生们都畅所欲言，充分表达个人的思想感情，既提高了听、说能力，又产生了良好的德育效果。

（3）Free talk表演式

笔者让小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题发挥想象，通过情境创设，自编对话，进行课前五分钟的Free talk。同时为提高学生参与的积极性，笔者引进“竞争”机制，设置评分标准，以小组为单位轮流进行，每个小组派出一个代表在台上作Free talk。台上的学生进行表演，其他小组的组长根据评分标准为该学生打分。这样台上学生认真表演，台下学生仔细听、快速记，全体学生的听、说能力在此过程中不断提高。

（4）游戏交际式

在初中英语教学阶段，教师可以利用或设计一些游戏进行语言教学，让学生在娱乐中学习和掌握英语。教师可以借鉴国内外已有的教学游戏，也可以根据教学内容设计紧扣所授语言知识的游戏。例如：学习there be结构时，根据学生的好奇心，笔者设计了一些猜画、猜物、找物的游戏。

①猜物。各小组长把一些物品如铅笔、橡皮、书、玩具、水果等藏在书包、盒子、衣服里，然后让各个组员发问：Is there a ...?/Are there ... ?如果组员猜得不正确，组长可以说“NO”，让该组员继续猜，直到猜对为止。组长让猜对的学生再重新藏好东西，对其他的组员进行该活动。

②猜人。组长先让一个组员想好长大后要做什么，让其他组员经过一连串的提问找到答案，其他组员可作以下发问。Will you be a pianist/an actor/a footballer? 通过提问缩小范围，直到组员猜出谜底。

2.课后巩固——组长负责

课后巩固主要是由组长负责，组长可以组织本组成员定期参加课外作业小组，组长督促组员以正确的语音朗读单词，并督促他们以正确的语音、语调背诵对话、课文，指导组员完成作业，并及时做好各项记录。

3.小组业绩——教师抽查

对于小组负责的各项作业，教师要以“首席者”的身份进行适时抽查，检查小组长自身的语音、语调、作业等各项指标的完成情况，发现典型错误，教师要进行集体讲解。

教师要定期抽查学生的完成情况，检查小组长的工作责任心与劳动的反馈，以便于对各小组做出公正评价。对于一些不称职的小组长要及时提醒和鼓励，必要的情况下予以更换。为增强各小组的一体性，教师要以“同伴”的身份找他们谈心，参与其活动，以培养学生之间团结友爱和互帮互学等集体主义精神。

4.“评比”结果——奖优帮差

小组的活动胜负情况、完成学习情况、测试情况，都要记入互动合作学习小组总况记录表，量化评比结果上墙。根据“评比”的结果评选出：“最佳学习小组”“最佳小组长”“对小组贡献最大成员”“最佳成员”“加分前十名成员”“无减分成员”“较差学习小组”“减分后十名成员”。对于优秀的小组或成员，张榜公布表扬并给予奖励；对于较差的小组，小组长或成员给予与帮助和指导。

四、实验总结

笔者通过这一阶段的实验和所采取的措施，培养学生运用英语进行创造性思维，并实践听、说能力，调动学生学习英语的积极性。通过加大学生的英语听、说实践量，笔者发现，实验班与对比班的成绩有了明显的进步。（如下图所示）

五、评价标准

这里所说的评价是对学生完成任务情况的评价，评价是互动合作小组学习的有机组成部分，有了评价机制，才能保证教学正常有效的运转。笔者是这样为学生设立评价机制的：每个学生对小组的贡献由该生该次测验分数超过自己过去测验平均分数的部分决定。对于小组的集体活动，如：“Work in pairs”“Ask and answer”“Read and act”等，由小组长主持记录一个“功劳簿”，谁为小组争先夺冠立了功、谁为小组争先夺冠拖了后腿都记在上面，并进行阶段性的评比，表现好的给予表扬，表现差的要及时给予鼓励与督促。同学间的鼓励和督促更能激发学生的积极性，教师要引导学生互相帮助。

六、优点与效果

“互动合作学习小组”教学模式有许多优点，从理论上讲，此模式是把学习小组作为管理、活动评价的基本单位，既有利于发挥小群体的学习主动性、创造性，又有利于发挥每个学生学习的主动性、创造性，实现小组内协作和小组间的互动，由此形成自我监督、自我控制机制。从实践上讲，“互动合作学习小组”教学模式能防止分化，提高工作效率，减少无效的工作负担，使教师真正成为教学活动的主导，学生真正成为教学活动的主体，课堂教学成为真正的互动学堂。小组的设立，锻炼了学生间的共事能力，增强了他们的纯真友谊，培养了学生的互动合作能力，增强了他们的互动合作意识，通过组内、组间的合作与对话，切实提高了学生的听说能力。