摘要:大学英语教学改革是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。本文主要介绍了中南林业科技大学基于学生差异性和自主性的大学英语教学改革以及《新时代交互英语》的使用情况和改革后教师教学、学生学习方面所发生的变化。关键词:大学英语教学改革;差异性;自主性;《新时代交互英语》一、引言大学英语教学改革是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。2004年教育部制定了《大学英语课程教学要求》（试行），并于2007年正式颁布了《大学英语课程教学要求》，取代了过去的《大学英语教学大纲》，掀起了大学英语教学改革的新浪潮。改革的主要内容包括提高大学生的听说能力和英语综合应用能力，推进现代信息技术在大学英语教学中的应用，贯彻分类指导的教育思想、大学英语四、六级考试的改革。这次改革意义深远，引起了社会的广泛关注，推动了我国大学英语课程的第三次创新。创新是一次理论和实践的范式变化，是系统的、深刻的、崭新的、变化涉及大纲、教材、教学重点、教育理念和教学条件的变化等诸多方面。二、基于学生差异性和自主性的大学英语教学改革我校领导高度重视大学英语教学改革，积极响应教育部的号召，带领全校大学英语教师积极投身到大学英语教学改革中去。从2004年起，我校全面铺开基于计算机和网络的大学英语教学改革。我校改革的着重点是全面改革教学理念、教学手段和教学方法。遵循 “尊重差异，发挥自主性，让学生练会英语” 的教学理念，采用课堂教学、学生自主上机和多媒体相结合的教学手段，在教学过程中，改变过去以教师为中心的教学方法，切实执行以学生为中心的教学方式。根据“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则”（《大学英语课程教学要求》，2007），考虑到我校学生生源状况和入学英语水平、学能倾向、学习需求等方面差异较大的特点，我们确定“主抓中间、兼顾两头”的指导思想，在充分照顾群体目标的基础上，尊重个体差异，根据不同层次学生的需求，设计相应的课程学习计划，允许学生根据入学英语水平、学能倾向、学习需求等情况选择需要达到的标准。本课程分为基础阶段和提高阶段两个阶段、授课模块和自主学习两大模块、必修和选修两大类别。在基础阶段，对于入学水平未达到教学起点要求的学生，需在第一学期参加预备级英语强化班，对于最拔尖的学生，通过PEEL班的训练，最大程度上满足其学习需要;在提高阶段，从第五学期开始，每一专业的学生至少学习两门专业英语课程，并可在20多门英语公共选修课中根据兴趣与需要选修。同时，学校开设英语辅修专业，该专业共56个学分，20多门课程。课程教学总体安排及基础阶段必修课课型设计具体见表一、表二。通过四年的改革，改变了教师的教学理念，改变了学生以考试为中心的学习观念，取得了一定的成果。2006年，我校被教育部指定为全国首批31所大学英语教学改革示范点之一。2008年，大学英语课程又被评为国家级精品建设课程。三、《新时代交互英语》符合大学英语教学改革的方向和目标 《新时代交互英语》软件实现了学生个性化、自主性、交互式学习，融合了先进的教育与信息技术，营造了真实、地道、鲜活的语言环境，符合中国学生学习英语的特点和实际需要。更重要的是，不同起点的学生可以自主选择学习内容，自主控制学习进度，真正为学生提供了基于学生差异性和自主性学习的条件。它严格遵循教育部《大学英语教学要求》，符合大学英语教学改革的方向和目标，为大学英语教学改革的顺利进行提供了有力的保障。2004年起，我校陆续建设了拥有890台计算机的大学英语自主学习中心。在该中心安装了《新时代交互英语》等软件系统和大量其他英语学习资源等，使本课程教学软、硬件条件达到了先进水平，可供11000多名学生进行每周不少于2课时的自主上机学习。2004年和2005年，我校部分学生使用清华大学出版社开发的《新时代交互英语》软件，从2006年至今，所有学生使用《新时代交互英语》软件。在学生自主学习时，每200学生配备一名指导教师，通过《新时代交互英语》管理平台监控学生的学习进度，解答学生提出的问题，对学生的学习情况作出评价并提出指导性的意见和建议。老师们还可以走到学生身边，面对面地了解学生的学习情况，纠正学生的发音。学生对《新时代交互英语》学习软件评价极高，2006年12月通过对2006级5400余名学生发放问卷进行调查，发现学生的满意率达到93.7%。

非常满意	比较满意	不满意	很不满意
52.9%	40.8%	5.9%	0.4%

学生们的评价是:对口语训练的帮助很大;软件比较新颖，使用者比较感兴趣;对使用者发音和听力帮助很大;跟读的部分很好，能够纠正口语;内容全面，练习广泛，材料很好;考查基础全面，对各个方面的提高有很好的帮助;能够根据自己的水平决定进度;敢于开口，没有紧张感。四、教学改革及《新时代交互英语》对教学的影响1. 对教师的影响彻底改变了教师的教学理念，教师们着眼于培养学生的自主学习能力，帮助其养成良好的学习习惯，尽可能使学生毕业后具有可持续提高英语水平的能力。在授课时数有所减少而教学要求不断提高的情况下，为提高教学效率，明确了教师与学生以及教师与计算机的分工，力求做到“学生能自主学习的，老师坚决不教”“计算机能做好的，老师坚决不做”，使英语教师的角色由讲授语言点的“讲解员”转变为指点方法、安排进度、组织活动、监督检查和答疑解惑的“教练员”。这种分工充分发挥教师不可替代的作用，充分发挥了学生的自主能动性，充分发挥了计算机的辅助作用，大大提高了教学效率。2. 对学生的影响基于计算机和网络技术的大学英语教学改革彻底改变了过去以教师为中心的教学模式，充分发挥了学生学习的主观能动性，使得学生从“要我学”向“我要学”转变。人机自主训练有效地克服了学生的自卑心理和害羞感，帮助其树立英语学习信心;由于在人—机自主训练中学生一人一机，学生开口表达的机会比传统课堂教学呈几何倍数增长，口头表达能力大大增强。学生英语学习兴趣和积极性高涨。近年来，英语课到课率、晨读率、第二课堂参加率大大提高;每年自愿报名参加全国大学生英语竞赛及其他竞赛的人数均在1000人以上。学生英语综合应用能力，特别是口语交际能力显著提高。从英语四级通过率来看，2005级学生二年二期（截至07年6月份考试）总通过率超出04级同期通过率近10个百分点，2006级学生二年二期（截至08年6月份考试）总通过率创造近10年我校最高水平，达到63%。2003至2007年，本校学生参加全国大学英语口语考试，获A、B等级的占参考人数的58%，高出全国平均水平10多个百分点。从学生英语应用能力来看，2006年、2007年、2008年校级英语演讲比赛均创造历史最高水平。2005年和2006年，我校学生获湖南省大学生英语演讲比赛团体三等奖;2006年，在全国大学生英语竞赛中，1人获特等奖，4人获一等奖，31人分获二、三等奖。2007年9月，在中国（湘潭）第二届齐白石国际文化艺术节英语演讲比赛中，我校代表队荣获团体一等奖，1人获个人一等奖，2人获个人二等奖。2007年10月，我校学生获湖南省大学生英语演讲比赛本科一组团体二等奖和个人一等奖，同时获得本科二组团体三等奖和个人二等奖。2007年5月，我校学生在全国大学生英语竞赛中1人获特等奖，5人获一等奖，35人分获二、三等奖。2008年5月，我校学生在全国大学生英语竞赛中1人获特等奖，7人获一等奖，39人分获二、三等奖。2008年10月，我校学生获湖南省大学生英语演讲比赛本科一组团体二等奖和2个个人二等奖。五、结语我校基于学生差异性和自主性的大学英语教学改革是全国大学英语教学改革的一个有机组成部分，虽然在原来的基础上取得了一定的成绩，但是还有许多的问题亟待解决。我们应该放眼未来，为大学英语教学改革的进一步深入继续努力。参考文献 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求 [M]. 北京:清华大学出版社，2007 束定芳. 外语教学改革:问题与对策 [M]. 上海:上海外语教育出版社，2004 宫力. 开创新时代交互英语教学新模式 [M]. 北京:清华大学出版社，2005 束定芳，庄智象. 现代外语教学——理论、实践与方法 [M]. 上海:上海外语教育出版社，1996 文秋芳. 英语学习策略 [M]. 上海:上海外语教育出版社，1996 表一:大学英语教学总体安排

阶段 性质 课程名称 开设学期 学时 面向对象 基础阶段 必修 综合英语 1-4 128 全体学生 英语听说 1-4 64 自主上机学习 1-4 64 选修 入学技能强化课 1 40 入学水平未达到起点要求者 PEEL课程组 3-4 4门×20 特别拔尖学生   必修 专业英语 5或6 32 全体学生 选修 跨专业选修课 3-7 每门16学时 选修学生 辅修英语专业 5-8 共700余学时 选修学生

 

表二:基础阶段必修课课型设计（16学分）

课型	别称	班级规模	持续时间	学时	作用
综合英语	大班导学课	60	1—4 学期	128	教师传授知识，指出重点难点，布置任务，安排进度、引导学习等
英语听说	小班互动课	30	1—4学期	64	学生操练所学语言知识；教师答疑解惑、检查学生自主学习情况；组织口语活动等
自主学习		1人1机	1—4学期	128	学生在教师指导下进行个性化的听力、口语、词汇等训练