（上接第170期A11版）

第二，课堂教学结构化。课堂结构(classroom structure)是课堂教学程序或步骤的框架，涉及课堂活动组织或学习任务安排，是衡量和评价课堂教学功能的指标之一。JEFC和SEFC提倡的“五步教学法”，为交际型教学确定了课堂结构模式，在实施教材中发挥了积极的作用。“五步教学法”是指课堂教学复习(revision)、介绍(presentation)、操练(drill)、练习(practice)和巩固(写)(consolidation)5个步骤。从课堂进程看，“五步教学法”划分了课堂教学的步骤，明确了教学过程的层次性和阶段性。从教学主体看，教师须及时转换角色，在不同环节扮演不同的角色，学生的角色也须随着课堂教学步骤的推进和学习任务的不同而发生变化。从语言技能看，“五步教学法”开辟了听说读写训练的途径，如复习环节可以运用任何一种语言技能，操练与练习环节以听、说、读训练为主，巩固环节侧重写的练习。从二语习得理论看，“五步教学法”体现了“信息输入—加工内化—信息输出”的认知过程;复习环节是复现已学的知识和技能，即通过再一次的输入、加工和输出，达到温故知新之目的;介绍环节是信息输入环节，操练和练习主要通过视觉和听觉通道加工和内化信息;巩固环节一般通过写的技能输出言语信息，进一步内化信息。在这些步骤中，学生能否有效学得和习得目的语，取决于活动设计的科学性和教学方法的有效性。从操作方法上看，“五步教学法”适用于任何一个新的语言项目教学，它并非指一堂课就是刻板的5个步骤，而是把五步视为一个回合(circle)，一堂课教学中可能设计一个回合或若干回合;一般而言，若干个教学目的和内容，应设计若干回合的五步教学，也可以根据时间和学生掌握程度适当调整不同的回合。总之，“五步教学法”在英语教学实践中得到了提炼和发展。

第三，教学过程交际化。为了确保活动的有效性、课堂结构的流畅性和实现“为交际”目标，英语教师遵循了教学过程交际化原则，探索了各种各样的方法和途径，多层次、多维度、立体化地展示了交际的思想。譬如，在词汇教学交际化方法中，教师或按词块概念划分词汇，把词汇扩展为短语、搭配、惯用语和句型进行教与学;或在词汇教学中处理语法信息，把某些语法现象纳入“词汇”的范畴，让学生整体地接受语法化的词汇;或在句子中教新词，在语篇中猜测词义，在口笔头练习中强化词汇，培养词汇的加工、存储和检索能力。

交际化原则渗透于语言技能的训练中。MMC三层次训练法——机械操练(mechanical practice)、有意义训练(meaningful practice)和交际练习(communicative practice)——广泛应用于语言实践。MMC是由低向高、由易到难的三层次教学方法。“机械操练”是一个模仿和重复环节，旨在熟悉语言形式，初步形成新的语言习惯;“有意义训练”包括句子转换练习、阅读理解练习、连锁反应练习、复述课文等，是语言形式和语言意义相联系的环节，目的是帮助学生加深对新语言的理解，巩固新语言习惯;“交际练习”是在模拟情景或真实语境中语言的产出活动，要求学生运用语言以说或写的形式表达个人的观点和思想，旨在培养“为交际初步运用英语的能力”。MMC的两个变体是SSC和CLF。SSC教学方法由结构操练(structural practice)、情景操练(situational practice)和交际活动(communicative activities)组成;CLF教学方法包括控制性操练(controlled practice)、半控制性训练(less-controlled practice)和自由练习(free practice)。从时间上看，三层次教学方法可以在一堂课中过渡，也可以分布在一个单元的不同课时;从程序上看，上新课一般是自下而上逐步推进，但复习课或阅读课可以直接把有意义训练作为起点环节，然后进入交际性活动;从活动周期看，三层次训练可以根据教学内容循环使用。

促进教学过程交际化的方法很多，譬如:(1)制造信息差(Information gap)。在依托句型的口语教学中，制造信息差能把静态的文本转化为动态的话语，让学生既关注语言形式又注意语言内容;(2)预设任务。指定学生用英语做事，如在问答中填写表格，在讨论中交流信息，在阅读文本中思考推理，在辩论中表达观点;(3)联系生活。把以课本为中心的练习活动向以生活为中心的练习活动转化，围绕课文主题，结合日常生活情景设计话题，把学生推向模拟交际情景，提醒学生注意人物的身份和具体场合，用所学语言形式来表达特定的功能;(4)启发诱导。如在读前导读，提出预测性问题，激发阅读的动机，读中提出控制性问题，要求抓住段落大意，梳理关键信息，读后概括文体与篇章结构，提出开放性问题，培养创新思维能力;(5)综合训练。听说读写4种技能并非相互分隔，而是经常相互交错、交叉训练的，不是孤立地训练某一种技能，而是辅以其他活动，如训练读的技能可以与做笔记、记忆或欣赏文本等活动相结合。而且，4种技能的教学顺序并非一成不变，而是可以根据学生需求和教学需要，适当调整次序的先后，如可能听然后写，也可能听然后读，也可能读然后说。

(三)第三阶段(1998年—2007年)

世纪之交，外语教育进入了一个崭新的时期，传统的行之有效的教学方法得到了继承，外语教学方法问题受到了教师们的普遍重视，现代外语教学观念也逐步被教师们接受，外语教学呈现了一些新的变化:在研究焦点上，从教什么到如何教的转变，从学什么到如何学的转变;在思想观念上，从重视语言知识的传授向语言知识与技能并重的转变;在教学方法上，从单纯的机械训练和语法翻译教学到培养学生交际能力的多层次训练的转变;在教学模式上，从以教师为中心的教学模式向以学生为主体、教师为指导的教学模式转变;在课程目标上，从单一学科教育的工具性目标向全人教育的三维目标转变。这一时期具有代表性的研究成果是任务型教学途径和有效教学方法。 （未完待续）