【摘 要】 作为一种可视化的教与学的策略，概念图能使信息表征重点突出、条理清楚、层次分明。为了将概念图与初中英语阅读教学巧妙结合，教师应指导学生针对不同的情况运用不同的概念图，以达到为学生的阅读活动搭建阶梯、发展综合能力、重构认知图式和提高教师自身教学水平的功效。同时，教师还要注意为学生恰当运用该策略创造条件，努力使概念图与阅读教学达到最优化。

【关键词】 概念图;初中英语;阅读教学

在目前的初中英语阅读教学中,常出现两种现象:第一种，教师将课文分割成零散的词汇、句型和语法点，并将教学重点放在对这些词汇、句型和语法点的讲解上。第二种，教师根据课文内容为学生精心设计许多问题，并向学生解释阻碍其理解课文的难句和语言点等。以上两种教学方法会使学生在理解课文内容时不能有效地把握课文的主要信息和框架结构，从而对文章缺乏系统、深入的理解。这有碍于新课标背景下英语阅读教学目标的实现。为此，笔者研究与尝试了一些不同的阅读教学法。最终，笔者引入了“概念图”理论，并结合初中英语阅读课文的特点与学生的实际情况，取得了较为满意的教学效果。

一、概念图的由来及内涵

概念图的理论基础是美国教育心理学教授Ausubel的学习理论。Ausubel认为，学习就是建立一个概念网络，并不断地向网络中增添新内容。概念有不同的深度，可以非常笼统，也可以非常具体，学习者应辨别新概念的层次，根据层次，把概念放入他们知识结构中相应的位置。美国康乃尔大学的Joseph D. Novak教授等人在此理论基础上于20世纪60年代提出了概念图理论。

概念图是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。它是用来组织与表征知识的工具，其实质是语义网络的可视化表现。其中，概念（concepts）、命题（propositions）、交叉连接（cross-links）和层级结构（hierarchical frameworks）是概念图的四个图表特征。

二、概念图在初中英语阅读教学中的运用及作用

（一）建构概念图的步骤与方法

概念图的构建方法如下（以教材Go for it!八年级<上> Unit 8 Section A 3a为例）:

1.围绕文章主题（学校旅行），理清课文线索（学生游览了水族馆，感到十分高兴; 班长打扫车厢后，教师深感欣慰），列出与线索相关的主要概念（Blue Water Aquarium， great， tired but happy， cleaning, happy）。

2.两条线索是并列关系，并且线索内部是因果关系，所以排列成图1。

3.用箭头将概念连接起来，并用关键词（first, then, after that, after lunch, Ss<意为学生>, T<意为教师>）注明连线。于是，图1就变成了图2(变化部分见图中加粗部分)。 最后，整篇文章的概念图就形成了。

（二）灵活运用最有效的概念图

为了使概念图有效地为阅读教学服务，教师应指导学生针对不同的阅读文章运用不同的概念图。在现行的初中英语教材中，文章体裁主要有记叙文、说明文和议论文。

1.记叙文（常见的有故事、调查、游记等）

（1）故事

故事类文章绝大部分是由时间、地点、人物、情节、原因等要素组成。教师可以引导学生使用花朵图（见图3）了解故事的主要内容，以此来培养学生综合运用逻辑思维和整体把握事物的能力。

如果故事情节较复杂，教师可以采用循环图来表现一系列事件相互作用产生连锁反应的现象。在今年的浙江省初中英语优质课比赛中（其中一则材料叙述的是一位商人看到一位渔民花费几个小时的时间捕到了几条大鱼，接着就结束工作去休息了。然后，作者针对此种现象发表观点:如果渔民不结束工作,继续赚钱，将会怎么样?……），有位参赛教师使用循环图启发学生，理清了商人的观点（见图4）。

（2）调查

此类文章是对生活、工作等情况的调查，柱状图就比较适合它。运用柱状图进行课文教学比利用文字材料组织教学更为简洁、清晰、直观、形象，能有效地激发学生的阅读兴趣、调动学生阅读的积极性和主动性。

2.说明文（常见的有解释说明文、时空顺序说明文、比较说明文等）

（1）解释说明文

它是说明事物的本质、特征、功能等的文章。为了弄清这些事物，教师可以使用网状图。此类图直观、形象，既能给学生以视觉上的审美享受，又能达到强化印象、提纲挈领、深化认识的作用。

有时，教师还可以采用示意图。例如，学生在学习介绍西方餐饮习惯的课文时，通常对使用西餐时刀叉和调羹的摆放位置比较头疼。教师则可以采用形象的简笔画呈现各种“装备”，告诉学生各种餐具正确的摆放位置及使用顺序。运用概念图教学代替多媒体呈现图片，具有简洁明了、使用方便等特点。

（2）时空顺序说明文

这类说明文常按照时间和空间顺序说明事物。在教学此类文章时，教师可使用序列图帮助学生梳理思路。

（3）比较说明文

教师可以使用维恩图帮助学生理清异同点。例如:在教学Go for it! 八年级<上> Unit 6 Section A 3a 时，教师可以采用图5让学生比较Liu Li和 Liu Ying的异同。

3.议论文

表格（也是一种概念图）将为学生快速完成议论文的阅读助一臂之力。学生通过完成图6，能够有效地理解议论文中的论点、论据。

此外，教师还可以充分利用概念图指导学生加工、整理文章中的语言知识等，从而使构建起来的认知图式便于他们建立新旧知识的联系，形成层次清晰的认知结构，达到巩固记忆的功效。同时，教师在阅读教学后经常会要求学生复述课文，此时，学生就可以利用在完成阅读时使用过的概念图作为复述时的语言支架。

可见，概念图的使用在很大程度上促进了阅读教学。当然，本文中呈现的概念图是非常有限的。人们经常使用的还有适用于传记类的简历表、适用于分类说明文的Y型图等，这些图各有优点，教师应灵活运用。

三、应注意的问题

(一)教师应该为学生有效运用概念图策略积极创造条件

1.当学生不了解概念图时，教师应讲解它的功能、特点及使用方法，收集和整理部分典型的示例，让其认识和理解概念图。待学生充分了解概念图的相关知识后，应积极放手鼓励他们自创概念图。

2.学生在阅读文章前，教师应让其明白，相同体裁的文章有大致相同的结构，这将有助于学生迅速理解文章主旨和理清文章线索。

3.学生在阅读文章的过程中，教师应引导他们利用插图，因为它往往暗示着文章的主题。

(二)概念图要符合学生的兴趣、学习风格、认知水平等

概念图的结构应简单明了、一目了然，尽量减少学生对概念图结构的理解反应时间，而将精力放在对概念图所展示的语言信息的理解上。概念图的形式还应多样化，这样才能激发并保持学生的阅读兴趣。此外，教师应根据文章的难易程度确定概念图的复杂程度。

(三)教师应重视概念图开放性、创造性的原则

不同的学生对知识理解的程度、选择解决问题的切入点、表现知识的侧重点都不同，呈现概念图的方式自然就不同，所以绘制概念图没有统一标准。绘制概念图要充分调动学生的创造性思维，发挥学生的创造力。教师要善于采取多种方法激发学生的创新欲望，及时发现他们绘制概念图过程中的闪光点，并加以鼓励，使他们的创造性思维转化为创造能力。

总之，初中生性格活泼、思维敏捷，他们成长在一个五彩缤纷的“读图时代”。教师引导学生借用图表解读文章，又运用图表表达观点，是符合其思维习惯和认知规律的方法。