【摘 要】 《大学英语课程教学要求(试行)》明确表明，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”基于对学生自主学习和交际能力的强调，国内出现了许多相应的教材和学习软件，其中比较有影响力的是清华大学组织国内外多家单位出版的《新时代交互英语》。本文将从第二语言习得中语言输入和输出的角度分析网络教学对大学英语教学的作用。

【关键词】 新时代交互英语;第二语言习得;输入;输出

一、引言

在大学英语教学过程中，课堂教学与学生课外学习相结合是传授知识和培养技能的主要途径。在目前高校不断扩招、教师资源紧张以及班级人数急剧增加的新形势下，学生课外自主学习就显得尤为重要。《大学英语课程教学要求》(试行) 也指出:“应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑,特别是网络技术,使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展”。因此，大学英语进入了网络教学改革的新时期。《新时代交互英语》系列教材应运而生。这套教学系统拥有很多传统课堂所不能替代的特色，其中最突出的优点就是它通过“人机互动式”学习, 可以实现学生由被动学习转变为自主学习, 并帮助学生克服听、说学习中的一些心理障碍。这一课程体系更符合教育部高等教育司最新颁布的《大学英语课程教学要求(试行) 》中的要求。这一课程体系中，教师除了可以在线辅导外, 还可以定期给学生进行小班面授辅导, 解答学生在自主学习时遇到的各种问题。本文将从语言输入和输出角度详细探讨该教学系统对大学英语教学的作用。

二、《新时代交互英语》与传统大学英语教学

我国大部分学生在进入大学之前一般都有十年左右学习英语的经历。进入大学后，虽然很多学生把大量时间花在学习英语上，但还是不能熟练地阅读外文书籍，尤其是听不懂、讲不出，惧怕用英语交流。因此就出现这样一种怪现象:一方面，大学生上英语课的积极性不高;另一方面，学生却积极报名参加各种辅导班和补习班以通过英语四、六级考试。这种情况对当今的大学英语教学提出了严峻的挑战，其中的主要问题在于传统的英语教学模式。

在传统的教学模式中，过分依赖课本是一个显著特点。没有课本，教师和学生都感到无所适从。事实上，英语教学是一个需要大量输入原材料的过程，固定的教材一般只重视语言知识和控制性活动，内容有时过时，难度有时可能和学生的学习水平不一致。“大量的、多样化的输入可以为学习者提供足够的接触语言的机会，满足外语学习的先决条件。”（杨连瑞, 2007:193）

语言学家Krashen的“输入”假说认为,“成年人获得语言能力的方式有语言学习和语言习得两种,人脑好比一个信息存储库, 通过一定方式最终将学习转为习得”。他还认为，“习得是一个自然的过程,在此过程中并不刻意注重语言形式,而要做到无意识中的学习,就要置身在或好像置身在目标语(target language)环境中。习得发生的最低条件是在自然交流情境下的参与。自然交流情境中,所有身边的人说的都是这种语言,那么强迫你也用这种语言去思考和表达, 从而渐渐消除母语负迁移。” （Krashen，1981）

因此，在大学英语教学中，教师不要过分地依赖教材，应该做到给学生补充大量的切合学生学习实际的材料，让学生身临其境，增加“输入”。

以河南理工大学2007级学生为例。我校英语教学采用“36+18+18”的模式，即每学期学生英语课程总学时数为72，其中的36个学时为多媒体课堂教学，采用的教材是外研社编写的《新视野大学英语》;剩余学时的安排是:把班级分成两部分，进行小班授课，一部分上口语课的同时，另一部分学习《新时代交互英语》;然后两个小班进行交换。在进行多媒体课堂教学时，教师着重讲解单词用法、课文难点和语言点，介绍英语国家背景文化，也可以因材施教给学生播放相关视频，使学生通过多媒体信息进行语言“输入”。课堂教学的形式可以多样化，既可以让学生讲，也可以采取对话练习、分组讨论或趣味写作等形式。在学习《新时代交互英语》过程中，学生可以在模拟的情境中交流，例如预订酒店、约会、购物、订餐等。这不仅在一定程度上弥补了传统教材的不足，让学生通过听写、对话、模仿等手段进行学习，也为学生提供了大量的文化背景，使学生在进行语言“输入”的同时，了解西方文化，增加文化底蕴。当然，学生不仅仅是利用上课时间进行交互英语的学习，他们可以不受地点和时间限制进行自主学习。在课余时间，学生可以根据自身进度，使用学校提供的免费机时去语言实验室进行学习，这样就大大增加了学习英语的自主性。另外，《新时代交互英语》的网络辅导功能可以使教师及时掌握学生的学习进度，在网上回答学生提出的问题。同时，教师还可以把好的材料和资源上传给学生，增强教师与学生之间的互动和了解。在期末考试评价体系中，学生的口语成绩和《新时代交互英语》成绩分别占10%，所以，学生学习《新时代交互英语》的积极性很高。

三、《新时代交互英语》与语言的“输出”

在传统的外语教学与研究中，输入一直被认为是习得外语最重要的因素，相反，输出的作用没有受到重视。从认知理论的角度来看，输出对学习也具有至关重要的作用。因为输出能够推动学习者对语言进行深入加工。学习者一旦关注和控制输出，将会更加积极地通过说或者写提高对于语言的应用能力。（杨连瑞，2007:194-195）

如果说传统英语教学有输出的话，大多数情况也是为应付各类考试而进行的“输出”。“高分低能”和“哑巴英语”就是这样产生的。因此，培养学生语言交际能力就成为一句空话。王初明通过进行“以写促学”的写作教学改革表明，“提高学习效率的根本出路在于强调英语的使用，训练学生使用英语。”学生在写的过程中，“不得不主动调用已学过的英语知识，斟酌运用语法规则，琢磨词汇的搭配，酌量词句使用的确切性和得体性。”（王初明, 2000）《新时代交互英语》学习系统就为学习者提供了一个进行语言输出的平台，学生不仅需要根据系统要求进行跟读模仿，还要进行人机对话、连线等一系列的语言输出活动。如果出现语言错误，系统还将用红色提示，帮助学习者了解自身的中介语与目标语之间的差异，修正自己的错误，逐渐完善语言使用的准确性和流利性。而且，在口语教学中，教师可以适当运用《新时代交互英语》中的已知话题让学生进行角色扮演、配对练习、讲故事等活动，一方面给学生语言“输入”以适当的加强，另一方面可以给学生满足感和成就感，进一步促进语言学习。事实证明，《新时代交互英语》作为一个网络教学系统，具有传统教材无可比拟的优越性。

四、结语

总而言之,《新时代交互英语》是大学英语教学改革过程中的一次成功尝试。系统中的很多听说材料和场景都经过语言专家的精心编排，符合语言的实际运用情况，这不仅给学生提供了大量的国外原版英文素材，增加了学生的语言输入，也能激发学生的学习积极性和主动性，使学生根据自身基础和学习程度不断调整学习进度以增加语言的输出，逐渐提高口头和书面表达的能力。

参考文献

[1]Krashen, Stephen. Theory of Second Language Acquisition [M]. Los Angeles: University of Southern California, 1981: 36-39.

[2]Swain, M.. Problems in output and the cognitive process they generate: a step toward second language learning [J]. Applied Linguistics, (16) 371-391.

[3]王初明，牛瑞英，郑小湘. 以写促学[J].外语教学与研究， （3）:207-212.

[4]杨连瑞，张德禄.二语习得研究与中国外语教学[M]. 上海:上海外语教育出版社，2007:194-195.

[5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].北京:清华大学出版社，2004.

作者简介

常长海，河南理工大学外国语学院讲师。

陈庆宏，河南理工大学外国语学院讲师。