【摘 要】 《新时代交互英语》立体化教材是在计算机及网络技术普及、教育部大力推进大学英语教改的时代背景下,多媒体手段与传统英语教学法的整合与构建。教材真正实现了个性化、自主性、交互式学习，是全面提升学生语言综合运用能力的应用教材。

【关键词】 《新时代交互英语》;教学理念;教学模式;个性化、自主性、交互式;语言应用能力

一、引言

2004年教育部公布了《大学英语课程教学要求》（试行），拉开了新一轮大学英语教学改革的序幕，大力提倡使用“计算机教学+课堂教学”的授课模式。高教司还组织力量研制了4套配合教学模式改革的网络教学软件，并聘请了专家组评审验收。《新时代交互英语》是其中之一，获得了很高评价。目前，已有60多个城市的140多所高校使用这套教材，使用人数突破100万。

笔者所在的学校是全国大学英语31个教改示范院校之一，从2006年开始使用《新时代交互英语》，利用校园局域网，采取“精读课+上机自主学习 + 听、说、面授辅导”相结合的教学模式进行授课。经过两年的教学实践，已取得初步成效，学生的听、说和语言应用能力都有较大提高，全国大学英语四、六过级率较使用《新时代交互英语》进行教改前有了大幅度的提升。为得到学生对《新时代交互英语》的使用反馈，学校开展了问卷调查。结果显示，85%以上的学生认为改革后的教学相当灵活，能够自己控制学习时间;同时认为教材内容生动有趣，激发了学习英语的积极性。由此，《新时代交互英语》也引发了我们对教学理念、教学模式等更深层次问题的思考。

二、倡导个性化、自主性、交互式的教学理念

理念是行动的先导。教学理念的转变，在一定意义上是大学英语教改成功与否的关键。《新时代交互英语》打破传统的以教材为本而非以人为本，以考试为本而非以用为本的教育理念，树立“尊重个体差异”“倡导体验参与”的教学理念，建立以学生为中心的课堂，教师引导学生在活动中获得语言综合运用能力。基于网络的计算机辅助教学较之于传统的视听说课堂教学，实践了英语学习个性化、自主性、交互式的教学理念，这是以前无法做到的。

三、整合传统英语教学与构建新型教学模式

《新时代交互英语》是一套基于多媒体教学软件、纸质教材和电子音像教材的立体出版物，其设计与开发以及多媒体技术的运用将计算机自主学习与课堂教学紧密结合，彻底改变了传统的教学模式。

1. 新教学模式整合传统模式

新教学模式打破了传统的“以教师为中心”的教学模式，转入“以学生为中心”的自主学习教学模式。传统的“课本+粉笔+黑板”的教学模式整合为“电脑+网络+课本”的“交互式、个性化”教学模式。课堂不再是单一的大班授课和单纯的知识传授。所有课程均在多媒体教室授课，采用自制课件，利用丰富多彩的教学资源、教学手段构建合理的教学结构，达到最优化的教学效果。在自主学习为主的模式中，学生根据自己的实际情况确定学习目标、内容、方法和进度，灵活掌握学习时间，及时管理和评估。教师使用现代教育技术有效开展师生教学互动和交流活动，还可通过PC机语言学习系统和网络检查学生的学习情况，进行答疑和布置、检查作业。

2.构建新型教学模式——“精读课堂+听、说、面授辅导+听、说自主学习”

以笔者所在学校构建的新型教学模式为例，精读课采用外研社的《新视野大学英语》，在同样拥有CMI环境的情况下，教师面授为主的教学主要由教师面授加学生课外自主练习方式进行。听、说、面授辅导课上，教师组织学生开展与课程内容相关的口语活动。教学方法包括提问式、模拟式、讨论式、辩论式、讲解式等多种形式，将学生在听、说自主学习中的重点、疑难点进行课堂再现，并及时检查过去一段时间内学生的实际学习情况，以便决定学生是否能进入下一学习阶段。《新时代交互英语—视听说》网络交互式自主学习教程的学习内容主要由学生在规定时间和课外时间到学校大学英语自主学习中心登录计算机局域网进入课程系统进行学习。学生自主完成与精听语篇相关的理解性或产出性主、客观题，根据要求模仿录音复述部分听力内容，在完成预设教学环节之后进入下一阶段的学习。学习过程中，学生可自主参考答案反馈、录音文字和相关语言文化背景，随时进入个人课程管理档案，了解自己的学习进度及成绩，还可以随时进入“我的问题”栏目，向教师或同学提问。任课教师在规定上课时间到多媒体教室对学生进行具体指导、答疑，从而实现时时监控,调整学习进程，并及时得到反馈信息。

四、网络环境下的多媒体交互式教学

网络技术的应用使学生有可能方便快捷地获得海量信息和更多的学习机会，然而这并不意味着学习效果的提高。社会互动理论和社会建构主义理论都认为，学习的发生和发展离不开与他人交互的环境。《新时代交互英语》的新教学模式与传统教学中面对面的交互相比具有如下特点:

第一，交互媒介的多向性。不受时间、空间的限制，学习者可以在网络中以同步或异步的方式，以网络课程或某信息资源站作为学习的主线和获取信息的主要来源;可以以个别学习的方式，进行自我与学习内容间的交互学习;可以在线向专家请教，进行师生面对面的交流;还可以采用多向互动的方式与教师和学习伙伴协作学习、共同探讨。

第二，交互内容的丰富性。Krashen认为，只有为语言学习者提供大量可以理解的语言输入，其中包括略微高出学生现有语言水平的语言输入，才能对语言学习者的语言发展产生积极的作用。认知主义学习理论也认为，语言学习的立体输入强于单一的视觉或听觉输入，视、听觉的双重刺激能够比单纯靠视觉来接收信息提高30%至50%的理解力和记忆力。多媒体网络技术的发展，恰好提供了大量视觉和听觉语言信息输入。媒体信息可以是音频、视频、文字、图像、Flash动画等多媒体信息，较之传统的课堂教学中抽象的语言交互和形体语言交互，交互内容更加具体、生动、直观、形象。

第三，交互方式的多维性。交互是人与生俱来的需要。研究者斯万认为语言输入应伴以语言使用。语言输出是对语言输入的必要补充，也是语言习得的必要条件。人机对话作为交互式英语的一大特色，不仅为语言输入，同时也为语言输出提供了必要的前提条件。这种视、听、说的结合，既有大量语言输入，又有人人对话、人机对话语言输出的多维度交互方式，有利于加强听、说能力，提高语言学习者实际应用英语的能力。

第四，交互主体的主动性。建构主义认为，学习环境包含四大要素，即“情境”“协作”“会话”和“意义建构”。网络媒体不是帮助教师传授知识的手段，而是用来创设情境，为学生提供一个自主学习的环境。建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。基于局域网的交互式英语教学采用以自学为主的教学策略，以学生为中心，赋予学习者更大的学习自主性，充分发挥交互主体的主观能动性。整个学习进程、方式及学习内容基本由学习者决定，选择自己喜欢的方式进行学习与交互，这完全有别于传统的课堂教学过程中以教师为中心的教学策略，极大地激发了学习者的学习热情，同时有利于培养他们的自主学习能力。

五、思考与建议

《新时代交互英语》有诸多优点，但在实施过程中还是出现了一些值得我们思考的问题。

1. 从主观因素看

有些师生对传统教法多少有些难以割舍。一些教师，尤其是老教师，由于对多媒体及网络技术不太熟悉，因此不愿采用现代化的教学手段。一些学生，由于长期受应试教育的影响，对新型教学手段觉得有些难以适应。更重要的是，他们认为一切学习活动都应该与大学英语四、六级考试要求相符，因此不愿意完全接受全新的教学模式。所以，思想观念的转变至关重要，师生均须从思想上确认电脑和网络辅助大学英语教学是今后的发展方向，并把电脑和网络等现代教育技术充分应用到教学实践中。笔者建议可以考虑增加学生通过计算机学习英语课程的学时，加大学分数所占的比例。

2. 从客观因素看

目前许多高校用来进行多媒体外语教学的网络教室设备基本上是定点购置，这种做法无法从根本上保证其硬件和软件系统的质量和完善的售后服务。在值班的过程，笔者时不时发现因电脑出现故障而影响学生的自主学习。因此，学校职能部门要加强网络教室的管理和维护。

3. 个别学生不认真对待自主学习

由于网络教室是开放式的，个别学生利用电脑打游戏或干脆埋头睡觉。因此，学校最好能派英语教师值班，对学生的自主学习加强指导与管理。同时，任课教师也应利用网络对自己的学生进行有效监控，及时督促他们学习。

4. 教师的角色与定位

教师的主导作用需要重新定位，由原来的主讲者转变为引导学生通过寻找信息、协作探究建构认知的促进者，从而发挥教师的辅学作用。但如何真正激发学生的兴趣，培养其自主学习的观念和能力，最大限度地提高学生的学习效率，仍有待在实践中探讨和摸索。

六、结语

《新时代交互英语》是教育部大学英语教学改革的重点推荐优秀教材，展示了最新的教材成果，倡导了最新的教学理念，构建了最新的教学模式。教材设计目标、效果与《课程基本要求》完全符合，真正实现了自主学习与学习过程管理相结合、计算机学习与课堂教学相结合、形成性评价与阶段性测试相结合，并且利用先进信息技术实现了交互式学习。新教学模式将有助于培养学生的英语综合应用能力,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养。但新生事物仍有待在实践中积极探索与发展壮大，还需要艰苦而长期的过程。

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