【摘 要】 新课标指出，英语课程的学习是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技巧的过程。本文就教师应如何在小学英语课堂中设计适合学生的任务，激发学生的英语学习兴趣及合作学习的积极性进行了论述。

【关键词】 任务型教学法;互动;合作;情感态度

教育部颁布的《全日制义务教育 普通高级中学 英语课程标准（实验稿）》（以下简称“新课标”）中明确指出，英语课程的学习是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技巧的过程。新课标还指出，教师要把对学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中;倡导“任务型”的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，完成任务，感受成功，树立起“我能学好英语”的自信心，从而促进学生语言交际能力的提高。因此，笔者就小学英语任务型教学进行了探索和实践。

一、设计任务，激发兴趣，主动参与

设计任务，激发兴趣，主动参与是“互动教学”的特点之一。教学是教师教与学生学的双边互动过程，课堂是学生习得英语的主要场所。在任务型课堂教学中，教师是教学的组织者，是任务的设计者。设计任务是任务型教学的前奏，小学英语教学的主要目标是培养学生的兴趣，为此，教师应以兴趣为支点，以任务为基础，设计的任务应尽量活泼而有趣。兴趣是最好的老师，是个体发展潜在的动力，兴趣的价值在于让学生在参与教学中得到乐趣。教学实践表明，越能让学生感觉有趣或愉快的任务，越能激发学生参与任务的欲望，学生也就越乐于加入到任务中。如:在教授《英语》（新标准）3A Module 12 I like football一课时，笔者针对体育项目的英文名称设计了这样的任务:

Task One

任务:我说你演。

目的:训练学生的听力，培养学生的快速反应能力和表演能力，激发其兴趣。

提示词语: go swimming / go cycling / play table tennis / play basketball / do morning exercises / play football / skipping rope

活动形式:全班活动

操作过程:

1.随机选择6至8位学生并排站到讲台前;

2.由教师本人或一名位学生向站在讲台前的学生发出指令，例如: Play football! / Do morning exercises! / ...

3.其他学生观察讲台前学生的反应，并根据其反应的敏捷性和动作的逼真度等指标评出最佳表演者若干名。

Task Two

任务:调查并统计学生最喜爱的运动项目。

目的:练习使用I like... / I don’t like...的句型，培养学生收集信息和整理信息的能力。

活动形式:4人小组及全班活动

操作过程:

1.让学生自由组合成4人小组，调查班内每位同学最喜爱的体育运动项目。

2.教师提供表格，对全班的调查结果进行统计（见附表）。

3.学生根据调查结果向学校体育组提出购置体育器材的书面建议。

4.教师教育学生要积极锻炼身体，拥有健康的体魄。

多年的实践表明,教师在课堂上尽量为学生提供其能完成且感到兴趣盎然的任务，能激起学生的求知欲，使其形成一股内在动力，产生浓厚的学习兴趣。学生兴趣越浓求知欲就越强，参与意识就越高，越能发挥学习的主动性。另外，教师应设计多种任务供学生参与，给不同层次的学生感受到“跳一跳，也能摘到苹果”的良好感觉，以期盼下一节英语课的到来。

二、创设活动，合作学习，完成任务

创设活动，合作学习，完成任务是“互动教学”的特点之二。在任务型教学中，很多任务都是通过pair work或group work的形式完成的。教师要让学生学会在小组中运用英语交流思想，先在小组中表达，随后在全班同学面前表达。通过小组合作互动学习，学生不仅共同完成了一定的学习任务，还学会了在小组中自我管理、监督和评价。笔者的课堂已基本形成了四人合作小组的模式。在这一模式中，学生分工负责，互帮互助，共同完成一定量的学习任务。它实现了师生互动、生生互动、相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到教学相长。

例如:在教授《英语》（新标准）3A Review Module Unit 1 Story Time — These are the three bears时，笔者首先将学生分成4至6人的合作小组，然后提出几个问题，让学生带着问题进行阅读，之后小组之间讨论、回答问题: How is the father bear / mother bear / baby bear / the girl like? Where is the girl? Where are the bears？Whose soup does she like？Whose bed does she like？Who is in the house at last? Who is in Baby Bear’s bed? 之后，教师请一个小组宣读自己的答案，其他小组进行评论，发表不同意见。当学生对故事内容有了大致了解后，小组的一名成员开始把故事讲给本组的其他成员听，并比一比谁说得最好，最后各组评出一名“故事大王”。

合作学习是一种非常有效的学习方法。在英语课堂上，学生动口、动手、动脑、合作完成情景活动的任务，每一位学生发挥自己的优势，互相帮助，形成交互的思维网络，达到开拓创造性思维的良好效果。在课堂上，教师可通过各种各样合作的形式，开发学生交往的潜能，形成师生互相影响、和谐互动的教学局面，充分发挥优化组合的整体功能，培养学生团结合作的精神。

三、赏识评价，情感互动，活化氛围

赏识评价，情感互动，活化氛围是“互动教学”的特点之三。基础教育阶段是青少年情感态度发展的重要时期。基础教育中的每一个阶段、每一门学科都应该关注学生的情感，帮助他们培养和发展积极向上的情感态度。情感态度是英语课程目标之一，新课标中的情感指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。兴趣对外语学习的重要性显而易见。与学习兴趣相近的另一个情感因素是动机。动机分为外在动机和内在动机，内在动机来自学习者对某一学习内容或学习任务的浓厚兴趣;外在动机则来自外界影响，如获得奖励或避免惩罚。外语学习者除了有兴趣和动机以外，还需要有较强的自信心和克服困难的意志。英语是一种全新的语言，学习者在初学阶段或多或少都会遇到一些困难。因此，学习者必须具有学好英语的自信心和克服困难的意志，要从一开始就产生“我能学好英语”的信心。学生学习的过程是知识积累的过程，因此，教师的评价应始终贯穿于教与学的全过程。与其他学科领域相比，语言学习与情感态度的关系更为紧密。

1.建立良好的师生关系

为了了解学生的情感态度，帮助他们培养积极情感，克服消极情感，教师首先必须与学生建立良好的人际关系。每次走进课堂，笔者都会亲切地跟学生们打招呼:How are you? Glad to meet you! 学生们也会说:Glad to meet you， too!作为教师，笔者总是呈现给学生和蔼可亲的面容，把清晰悦耳的声音带给学生，用赏识的眼光和宽容的微笑与学生的心灵沟通，让教师的服饰也成为一种无声的交流方式。例如:一年级学生对hat与cap两个单词辨别不清，因此，在教授hat时，笔者戴着一顶滑稽的绅士帽走进课堂，学生在笑声中比较了hat与cap，同时笔者还教会了学生说:The hat, hat, hat is on my head, head, head. The cap, cap, cap is in my hand, hand, hand.

2.帮助学生克服情感态度方面的困难

威廉詹姆斯说:“人性中最深切的禀质是被人赏识的渴望。”所以,Wonderful! / Well done! / Excellent! / You are really clever!等是笔者在课堂上常用的赞美词，让学生享受永远用不完的“动力资源”。对待那些语音欠佳、性格内向的弱势学生，上课之前，笔者会先告诉他们本堂课的内容，并教他们朗读较难的部分，然后让他们回家听录音。课堂上，笔者先鼓励他们在小组里发言，克服胆怯心理;对于一些学生普遍喜欢的游戏、表演等活动，则首先让他们来表演，随之，笔者给予肯定性评价，然后全体学生给予掌声鼓励。时间久了，他们就逐步树立起学好英语的自信心，保持积极的学习态度。一位心理学家说得好:学习上的成功能够促进情感态度的积极发展，而积极的情感态度又有利于促进学习者取得更大的成功。

3.结合外语学习内容讨论有关情感态度的问题

在任务型教学过程中，不论是单词、词组、句子的学习或是任务的完成都离不开小组互助、协作学习与评价。因此，在平时学习或复习时，教师可以罗列出学生经常从事的日常活动，然后引导学生将这些活动分为两类:一类为自己独立完成或从事的活动，另一类为必须与其他人合作才能完成的活动。然后教师可以与学生讨论为什么从事某些活动必须与他人合作。这样就把培养学生的合作精神渗透到了英语教学之中。

互动论者认为，教育是一个社会过程，有意义的学习是通过人际之间互动产生的。对课堂教学而言，互动的方式主要有师生互动、生生互动、情感互动等，任务型的课堂教学模式可以让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。学生在学习过程中可以进行情感和策略的调整，并形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高，提升创新思维能力。作为一种新型的课堂教学模式，任务型教学能使教学过程任务化，充分确立学生的主体地位，以任务活动为主要途径，让学生“动”起来，让小学英语教学“活”起来。