提高学生的阅读理解能力是英语教学的最重要的目的之一，也是教师孜孜追求的目标之一，既要培养学生用英语获取信息和处理信息、分析问题和解决问题的能力，实现学生个性发展和终身学习英语能力的最基本素质。笔者通过多年的教学实践，结合学生的实际情况制定了以下的一种模式。其基本程序是: 课文读前找问题→学生自我解决问题→教师指导下分析问题→课后动手实践→反馈与评价。

一、课文读前找问题

课文的预习不只是简单的读课文，而是要带着问题去阅读。第一步，略读(skimming)。通过阅读标题、图画或表格，让学生阅读每段的第一句等预测全文大意。第二步，找读(scanning)。教师设计一定问题帮助学生理清文章思路，理解文章大意。这些问题有的是按照故事情节，有的是按照时间顺序而设计，使学生更容易阅读课文。第三步，细读。了解重点细节、猜测词义、分清文中的事实和观点等。第四步，讨论。理解文章形成图式结构，理清文章逻辑关系和作者意图从而进行讨论。在讨论中提出自己的观点和疑点，加深对文章学习的针对性。

二、 自我解决问题

经过提高学生发现问题的能力后，教师应鼓励、启发和引导学生进行自主探究，通过他们之间的相互交流、小组活动、讨论等方法，提高对问题的认识，加深对问题的理解，使他们的解疑能力得到提高。如在学习人教版高二选修（7）Unit 3时，有的学生就提出这样的问题:“Why did the killer whales help the whalers catch the baleen whales?”还有的学生结合海洋保护，提出了如何保护鲸鱼的问题:The last whaling station in Australia closed in 1978. Whales are now an endangered species and in need of conservation. They are now protected by an international ban on whaling. However, some countries oppose the ban.

三、 教师指导下的自我分析问题

学生的学习活动离不开教师的指导。学生在探究过程中难免有思维不畅通的时候，这时，教师的适当点拨至关重要。教师适当点拨、引导并非全盘告诉学生，而是给学生一个跳板，便于把学生的思维引向理想的彼岸，达到探究的效果。但是，教师的分析不能单靠问答和提问来解决问题，而应该给予学生更多的机会和时间进行探究。通过探讨、对话、争辩，让学生提高合作意识，增强自信，提高能力。此时，在教学过程中，教师不再是单一的知识传授者，而是一个组织者、促进者、帮助者，甚至是参与者与合作者。

四、 课后动手实践

有了有效的自主阅读教学训练后，教师要引导学生主动阅读，利用手头的阅读材料，帮助他们形成稳定的阅读能力。鼓励他们积极利用其他学习资源，通过讨论、合作和探究的方式完成阅读任务，解决学习中的困难。当然，教师只能利用课堂时间对学生进行必要的指导，学生要想真正地提高自己的能力还需在课后下功夫，其自主学习能力的培养要靠自己。学生通过阅读《二十一世纪学生英文报》拓宽英美文化知识，提高对中外文化差异的鉴别能力，同时也能提高其独立分析问题和解决问题的能力。

五、反馈与评价

在阅读一篇文章后，教师不仅要引导学生对文章的内容进行探索、发现、讨论等，还要引导学生就自己的思维进行自我评价和反思，总结好的方法，探寻有价值的、带有规律性的东西，形成有自己特色的自主阅读学习策略，鼓励学生多问几个为什么。学生通过自我反思和集体反思，进行自我完善，从而激发他们自主探究的积极性。

总之，学生阅读能力的提高离不开教师的指导，学生的自我努力。教师要根据学生的差异性，充分调动他们的积极性，发挥他们的主观能动性。高中阶段的英语课程考虑到学生个性和潜能的发展，设计了多样的可选择性的课程。笔者尝试的英语阅读自主学习策略教学，旨在把学生推到主动位置，放手让学生自己学习。阅读过程主要靠学生自己去完成。这样，就可以使阅读教学进入学生自主学习的理想境界。