——谈谈课堂教学活动的设计与实施

【摘 要】 初中英语教学的主要途径是课堂教学，课堂教学又是在教学活动中得到体现的。因此，教师如何正确设计和实施课堂教学活动，就显得至关重要。在本文中，笔者针对提高课堂教学活动的合理性与实效性提出了几点应该注意的问题，并就一堂英语课进行了课例分析，期待与各位同行共同探讨。

【关键词】 课堂教学活动 设计 实施

英语课堂教学是一门教学艺术，是一节课的生命线，决定着一堂课的成败。因此，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。同时，能否设计合理有效的课堂教学活动也是衡量教师教学能力的重要方面。如何正确把握课堂教学活动，提高课堂教学活动的实效性，是值得探讨和研究的问题。下面笔者就此谈谈自己在这方面的看法。

一、教师在设计和实施课堂教学活动中需要注意的问题

1.课堂教学活动要有真实生活任务

教师设计活动时要提供给学生明确真实的语言信息。语言情境和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，结合课堂教学内容，创设情境，设计真实生活任务，诱发学生参与交际活动。例如，引导学生进行与商店营业员的对话练习，教师可以说:

You are going to buy a new coat with your mother. /What would a shop assistant ask you? /And what would you say to the shop assistant?

教师用这些语言启发和点拨学生的思维，将学生引入实际交际活动中去，引导学生开拓思维，大胆实践。学生通过完成任务,将在前面学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力，并完成真实生活任务。

2.课堂教学活动要有递进性和合理的节奏性

（1）教师的教学活动应体现层次性。教师设计的活动应体现由简到繁、由易到难的层次性，形成从初级任务到高级任务，或有数个任务的“任务键”。在语言技能方面，教师所设计的活动顺序应遵循先输入、后输出，先听读、后说写的顺序，使教学成阶梯式，层层递进。

（2）多种教学形式相结合。实践证明，以一种或两种形式为主，辅之以其他形式的教学活动，易于收到良好的教学效果。长时间地采用一种活动形式施教，会给学生造成生理上的疲劳和心理上的压抑。如竞赛式的活动，虽然其在一定程度上能激发学生的学习积极性和兴趣，形成课堂教学活动的高潮，但如果一堂课反复地搞各种竞赛，长时间地进行高密度的训练，学生处于过分紧张的状态，势必影响教学效果。学生一旦精神紧张便很容易疲劳，注意力就难以集中。所以，课堂教学应快慢得宜、疏密相间、动静搭配、劳逸结合，使学生心理感受有张有弛，形成规律节奏。

3.课堂教学活动要有趣味性

（1）课堂活动设计要考虑学生的心理特征，要具有趣味性。不同年龄段的学生会呈现出不同的趣味和能力特征，比如，初一年级的学生与初三年级的学生相比，好胜心和表现欲更强。因此，教师要根据学生心理特点设计活动。

（2）教师应根据学生的兴趣和语言水平，找出与学生兴趣爱好、特长能够最佳结合的教学内容。灵活运用各种游戏，恰当地设计有趣的活动。如开小火车、小组竞赛、打擂台、角色扮演、情景假设、辩论、记者招待会、描写与辨认、接龙等等课堂活动，并将这些活动按照单元教学要求、班级的实际情况和教师本身自身性格特点进行设计，不仅能引发学生的兴趣，还可以提高教学效率。

4.课堂教学活动要具有可操作性

教师要发挥组织、引导和调控作用，使教学活动具有可操作性。教师设计的活动要便于操作，要有合理的评价标准和多样的评价措施。英语课堂教学的评价要以激励学生的学习和改进教师的教学为目的，从而提高教学效率。评价的方式多种多样，例如课堂观察、教师即时评价、及时反思、学生自我评价、组员协作、小组互评等。笔者把学生按优、中、差进行合理分配，小组成员一般是固定的，当然也可灵活自愿调换。然后设计一套奖惩措施，每组都由一个小组长负责，课代表进行总体统计，采取课上表现记录结果与小组简报相结合的方式，把每位学生课上表现的风采和进步及时呈现。这样可记录下每个小组、每位成员进步的足迹，并及时向家长汇报。这种方式可以让学生具有很强的集体荣誉感，激活学生潜在的能力，激发学生的兴趣和进取心，提高其学习成绩。

5.课堂活动设计和组织的形式要具有多样性

（1）课堂活动形式是丰富多彩的，例如猜测性活动:这种活动用时短，学生用语言的能力可得到充分的锻炼;创造性活动:创造性活动设计，指扩展练习、创编对话，一般以小组形式完成;实际性活动:教师要通过创设情景，让学生完成任务，培养学生自我把握语言功能的能力。调查性活动:教师可利用学生各方面特点布置他们感兴趣又乐于完成的任务，调查性任务就是其中一种，一般以小组形式完成。

（2）课堂活动组织形式也是多种多样的，例如英语课上有效的小组活动可以激发学生参与的激情和兴趣，围绕一个重点，可以设计出多种形式的活动，可有效辅助课堂任务的顺利进行，从而收到良好的教学效果。

6.课堂教学活动要体现学生主体性和教师主导性

课堂活动在中学英语教学中起到了举足轻重的作用，而活动强调的是学生主体主动热烈投入的、思维积极参与的、观察与行动相统一的、能满足学生各方面发展需要的、整体的、多样的活动。活动设计应具有探索性、开放性和实验性，能够充分发挥学生的主体作用。

同时，在课堂教学活动中，教师始终是教学活动的领导者和组织者。教师要启发、调动学生学习的自觉性、积极性和创造性。教师应该像一位导演，监管学生们顺利进入各自角色，参与小组的活动;教师又该像一位放风筝的人，像控制手中的风筝线一样，管理学生活动的时间;教师还要像位主持人，当学生偏离课堂主线或远离新授话题时，要及时将其拉回课堂。

7.课堂教学活动既要面向全体，又要兼顾两头

教师要树立面向全体学生，把精力放在全班集体教学上的观念。开展活动要广泛，尽量照顾每一个学生的情绪，调动每一个学生的积极性，让每一个学生都参加到教学活动中来。比如复述课文，由于有一定的难度，往往是那些语言表达能力和总结概括能力较强的尖子生来完成。为了调动全体学生的积极性，复述课文可以划分为补充式复述、归纳式复述和综合式复述。先是你一句，我一句，他一句，想什么说什么，内容可不连贯，然后把所说的内容串起来，最后让学生任意发挥。可以详细复述，也可以简要复述，甚至创造性复述。这样的复述方法，不仅培养、锻炼了尖子生的语言综合表达能力，同时为后进生提供了成功条件和机会。使好中差不同程度的学生都能“吃得饱”“吃得好”“吃得了”。

8.课堂教学注意师生协调

首先，在开展课堂活动前，教师要把目的要求、方法、步骤一一向学生交代清楚。使学生明白教师的意图，赢得学生的配合。其次，在整个教学活动中，教师要对学生的活动作出恰如其分的评价，实施过程中只有师生间充分的理解与支持，课堂教学活动才能顺利进行。知识信息的交流贯穿于情感交流之中，教师的教学态度是双方情感交流的桥梁，只有在和谐愉快的气氛中学习，才能最大限度地提高学习效率。正如前苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基所说:“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装到另一个头脑里，而是师生间每时每刻都进行心灵接触。”

二、教学活动的设计与实施　　

1.教材分析

鲁教版(六年级下)Unit4以“Daily routines”为话题，学生在谈论人的日常活动的同时复习乐数词，学习了时间的表达法，还进一步强化了对一般现在时这一语法现象的理解和运用。另外，通过一般现在时特殊疑问句的回答训练和用一般现在时态的陈述句表达日常活动的训练，学生提高了听、说、读、写综合素质和能力。

2.课堂安排

Unit 4 What time do you go to

school?(第三课时) Section B

（1a-2c）

第一教学环节活动:

Free talk:情景创设，导入新课

（1） 教师出示图片或放映幻灯片(反映各种活动和时间)，并出示一些上节课所学目标语言，学生自由发言可多可少介绍自己的活动和时间安排。复习、学习一些表示活动的动词短语和时间短语，并引导学生运用所学目标语言，如When do you usually do homework? I usually do homework in the evening．等来询问和谈论时间。

（2） 在复习上节课所学语言知识的基础上，教师引导学生将活动与时间一一配对，完成1a部分的教学任务，导入新课。

第二教学环节活动

Pair work活动:师生互动，学习探究

(1) 引导学生进行pairwork活动，就1a所学的内容进行问答练习，运用所学的目标句型When do people usually eat dinner? People usually eat dinner in the evening．等完成1b部分的教学任务。

(2)播放2a部分的录音，教师引导学生一边听录音，一边圈出所听到的表示活动的词汇，完成2a部分的教学任务。再播放2a部分的录音，引导学生根据所听到的内容写出活动所发生的时间，完成2b部分的教学任务。这两步听力任务，完成了语言知识的输入，为下一步知识的拓展打下基础。

(3)知识拓展，教师引导学生分层进行pair work活动，学生可有两个选择。第一个选择:根据2b部分的表格内容，正确使用所学的目标句型What time does Rick usually get up/eat breakfast...? He usually gets up /eats breakfast... at...等就Rick的活动和时间进行对话练习，完成2c中的教学任务;第二个选择:自制表格内容，就朋友或家人的活动和时间进行对话练习。如What time does your father/mother/friend... usually get up/eat breakfast...? He /She usually gets up /eats breakfast... at...

第三教学环节活动

Group work:合作与发展

笔者将学生分成6个小组，问学生是否想了解其他各组学生一天的安排?你认为怎样合理地安排作息时间，才能提高学习效率，使自己的一天丰富多彩?通过这种方式充分把学生们的积极性调动起来后，组内讨论，交流与分享。然后，让学生推选各组代表，组成答辩团坐在教室前，各组选一名同学以记者的身份对答辩团进行选择采访，使其把个小组的讨论结果与大家交流共享，其小组成员可以作为后援团补充些观点，这样既可以使口语较好的同学有更多的机会展示起到拔高作用，又可以让口语较弱的学生也有参与的机会并能向他人学习。最后按事实丰富、语言准确、表述清晰程度评出最棒的小组，以及表现进步的小组。通过这种方式可让学生有很强的集体荣誉感，也为下一步写作打下基础。

第四教学环节活动

Writing and Report:巩固与提高

完成真实生活任务，为大家介绍你的笔友、家人或朋友的日常活动时间安排。学生以My... Day为题，完成一篇作文，然后小组内交流，推选一位或两位同学做口头演讲，向全班同学汇报，从而培养学生综合运用语言知识的能力。

第五教学环节活动

Homework:拓展与巩固

学生以My... Day为题，写一篇作文，介绍朋友或家人的一天。然后每组选一篇在小组简报中展出,小组间进行互评。

设计意图:学生在好奇中边学边用，充分表现自己的能力。把欣赏的目光投向学生做的每一件事，设计丰富多样的教学活动让学生在每一次尝试中体验成功的喜悦。这些活动使学生保持着浓厚的学习兴趣，大大提高了教学效果。

总之，教师在课堂教学活动设计和实施过程中，只有真正地关注活动的合理性和实效性，才能促进学生创新能力和综合语言运用能力的提高，使学生掌握所学知识，达到预定的教学目标，达到提高课堂教学效率的目的。教无定法，课堂教学活动更是丰富多彩，只要教师敢于去开拓创新，相信课堂会活力无限，魅力无限。