【摘 要】词汇学习是高中生英语学习中遇到的一大难题。本文分析了学生词汇学习遇到的主要困难及其需要具备的词汇学习能力，并对英语词汇教学提出了几点想法。

【关键词】词汇学习 词汇拓展能力 词汇教学

一、新课标对高中学生英语词汇的要求

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称为“新课标”）分别针对高中英语一般毕业要求和高考要求设定的七级和八级两个级别。其中，八级的词汇量为3500个单词。同时，新课标还对“单词学习”进行了具体阐述:“单词学习是语言学习的重要组成部分。 语言学习的重点要放在对话和文段的信息理解上;单词学习要结合表达需求、话题范围和语境进行;单词学习应和学习策略的培养及应用相结合。”

二、学生在高中英语词汇学习中遇到的困难

1．记单词难

学生发现，尽管他们花费了很多时间背单词，但单词听写还是不能达标，阅读文章还是困难重重。

2．正确使用单词难

学生总力图学以致用，但却发现在使用新词汇的过程中，经常出现错误。

3．挑选恰当表述难

虽然单词记忆熟练，但离灵活运用的程度仍相差甚远，即记忆与输出不对等。

三、英语教学过程中培养学生的词汇学习能力

1．培养学生的单词注意力

美国著名语言学家克拉申1998年提出的Noticing理论指出，语言先要被意识到，然后才能被记忆。训练学习者对语言形式的认识能力与元语言知识的习得有关系，也对第二语言的习得意识有着增强作用。语言学习具有分散的特点，存在许多不成系统的内容。很多语言形式、语言现象在有限的课堂教学中不能得到详细的解释。一些日常生活中使用频率很高的词，在教材里的重复率并不高。这就需要学生自己去发现，然后记忆。而这种发现能力正是许多学生所欠缺的。

如在最新的人民教育出版社出版的高中英语新教材（NSEFC）必修（3）Unit 1 Reading中有“the Western holiday Halloween also had its origin in old beliefs about the return of the spirits of the dead people”。句子中belief用了复数形式beliefs，但大多数学生没有注意。出于习惯思维，在考试中均将其写作了“believes”。还有Unit 4的阅读文章最后一段用到“spread”，单词表没有对其作要求，而配套练习书对该词进行了考查。

2．培养学生把握核心词能力

Willis指出，一个合理且有效的语言学习方法就是掌握最常用词的最典型结构。教材由于篇幅限制等原因不能做到对高频词或高频词义重点明确覆盖或复现。这更需要教师在教学过程中把握最常用词汇和词义，从而使学生明确词汇学习的重难点。同时，教师在阅读教学中须从话题相关性和完成阅读任务等角度，帮助学生学会通过分析词汇的使用频率、使用机会、实用性以及其与已有知识的相关性，确定文章的核心词汇。

如在《二十一世纪学生英文报》（高一版）2008年第32期的Cheering by Dance这篇文章中，围绕奥运和奥运火炬传递这一与时事和日常生活紧密相关的话题，应该进入学生注意力范围的有:the Olympic flame, the opening ceremony, delegate, the Bird’s Nest, the Olympic spirit, perseverance; torch-bearer, hand over, kick off, pride, on behalf of等词汇或短语。

3．培养学生猜词的能力

近几年的高考阅读理解对学生的猜词能力进行了考查。学生根据所讨论话题和上下文特殊语境猜测生词意义的能力成为必备能力之一。教师在语言教学中要培养学生关注语篇含义，从关键词或句子间关系等方面寻找语义线索猜测生词含义的能力。同时，猜词能力也包括根据语境猜测旧词新义或引申义的能力。

课后练习的完形训练中碰到这样一篇文章，出现了“the incident took place when the man was a green officer stationed at No.1 Street.” 句子中的a green officer的理解就需要根据上下文的理解。文章中叙述该警察遇到总统而不认识，严格执行交通规则，把超速驾驶马车的总统拦了下来，并带到警察局。由上下文可以看出，green绝不是指颜色，而是指“新手，缺乏经验的”。由此，教师又可以联想到颜色的文化含义和英文中的常用表达，如a white lie, green with envy, a yellow dog等表达方式。

4．培养学生的词汇联想能力

联想在汉语词典中的解释为“由于某人或某事物而想起其他相关的人或事物”。单词并非孤立存在，相互之间都有着极大的关联性。学生可以从构词法，近义反义词，结构相似或意义相近的短语范式，词与词的搭配等角度通过联想，由一个词推及多个词，以形成一个词群甚至是一个系统。学生对词汇由此及彼的联想能力对学生的词汇记忆能力、对生词的接受学习能力、对词汇的理解和灵活运用能力都有着很好的促进作用。

在高一下学期的一次课外完形练习中，有这样一个句子:There we felt sure that we would find a bed _____ the night. 四个选项为at, in, through, for。介词的用法没有形成系统，其使用是一个难点，很多学生不能做出正确选择。但学生反复阅读后可以联想到一个熟悉的句子“What did you have for breakfast?”比较后就能发现，在这两个句子中，介词for的用法是一样的，都用来表示“目的”。有了原有的知识作比较，学生马上就能理解，使已有知识与新知识产生联系。应该说，这四种能力是相辅相成，相互联系的，最终目的是提高学生的词汇拓展能力，特别是词汇自我拓展能力。

四、对高中英语词汇教学的一点想法

1．改变传统的词汇呈现方式和讲解方式

教师的工作应转变到对典型多变例句的选取和对学生词汇识别意识引导和能力培养上。如利用多媒体通过影像资料呈现，或利用语料库资源指导学生。

2．在词汇练习的设计上体现词块意识

新的NSEFC教材对词汇的考查出现了新的形式。如必修3第二单元的Workbook中对表示“说”的几个词tell, say, talk, speak, discuss, ask的辨析进行了考查。NSEFC 教材对词块的考查占词汇习题总量的25%，而对词汇搭配的考查仅占3%。因此教材的词汇练习需要更多关注词块形式。

3．通过广泛阅读增加词汇量，并结合一定的写和说

对照母语的学习过程，学习外语的最好办法就是进入目标语言的语言环境。广泛阅读就是创设这样一个语言媒介，使词汇、词汇搭配、语言习惯与阅读者产生联系，再通过意义理解这一再创作使两者发生作用，其效果大于词汇的孤立学习。如假期作业要求学生阅读一期《二十一世纪学生英文报》（高中版）并任意选择其中一个话题写一篇报告，假期后在课堂呈现。交上来的习作从内容、题目、用词造句、习作用心上都进步极大。

在课外阅读上，教师要对学生进行阅读策略的培养，调动和保持其阅读兴趣，使其养成阅读习惯。教师须做好阅读效果考查和评价的任务设计，使学生对阅读文章的“有意注意”和“无意注意”相结合。