【摘 要】 阅读理解的过程是一个积极获取信息的复杂心理活动过程。教师只有激发学习者对阅读的兴趣，帮助学习者掌握一定的阅读认知技巧，培养其形成英语阅读策略，才能促进学习者阅读能力的提高。

【关键词】 阅读;技巧;策略

一、引言

初中是英语阅读教学的基础阶段，教师应激发学习者对阅读的兴趣，帮助学习者掌握一定的阅读认知技巧，培养其形成英语阅读策略，进而培养其语篇意识，从语篇的角度让学习者把握文章的不同侧面同主题之间的关系。教师应引导学生关注对文章的整体认识，让学习者首先理解篇章大意，再掌握分项知识技能。

二、概念的界定

阅读理解的过程是一个积极获取信息的复杂心理活动过程。在此过程中，学习者利用词汇、语法等语言知识以及个人经验、文化背景知识、母语知识等有目的地去预测、联想和获取信息。同时，学习者利用已掌握的规则对文章意义的预期不断地进行验证、修正，并不断地作出判断、推理，从而理解其意义。

学会阅读，就是要学会如何利用阅读技巧来帮助理解。阅读技巧如略读(skimming) 、寻读(scanning) 、研读（reading for details）、根据上下文猜测词义(guessing)等都非常有效。在阅读同一篇文章时,不同的学习者会采用不同的技巧。在阅读过程中,学习者对阅读策略的运用事关阅读成败。英语教师的职责就是充分利用文本，借助课堂教学这个载体，引导学生学会运用阅读技巧，从而使学习者能够掌握有效的阅读策略，自主开展阅读。

三、培养阅读策略实践

在英语阅读教学中，教师通常采用三个步骤:Pre-reading，While-reading与Post-reading。本文以牛津版初中英语教材7A Unit 2 My day和9B Unit 1 Life on Mars为例，详细阐述教师应如何对学生进行阅读策略的训练。

1.Pre-reading环节

这一教学环节的目的在于激活学习者已储备的与课文内容相关的背景知识。

以7A Unit 2 My day为例，学习者在第一单元已经初步了解了Millie的个人信息，如年龄12岁、在七年级一班就读、家住北京、爱好阅读、参加了读书俱乐部、有一条名叫Eddie的爱犬。教师可首先让学习者回忆有关Millie的情况，并用英语表述出来，使学习者有成就感，做好学习新知识的准备，引出本单元阅读课的主要人物Millie。再以9B Unit 1 Life on Mars为例，由于学习者已经十分熟悉地球上的各种情况，因此教师可让学生通过回答“在地球上生活存在哪些问题”这一问题回忆所学并进行表述，引出阅读课的主题Mars并介绍火星的情况，使学习者对本课的学习内容满怀期待，充满兴趣。

2.While-reading环节

教师在这一教学环节通常对阅读材料进行三个层次的处理，由浅入深、层层推进。

2.1 第一遍阅读课文

以7A Unit 2 My day为例，教师要求学习者带着“Millie的电子邮件写的是什么?”这个有关主旨大意的问题进行略读活动(skimming);教授9B Unit 1 Life on Mars时，教师则可要求学习者带着寻找每段关键词语的任务进行略读。这个活动有利于引导学习者学会在读书时首先对课文进行整体感知，并在整体感知课文的基础上概括出课文的中心思想。

2.2 第二遍阅读课文

教授7A Unit 2 My day时，教师可要求学习者首先熟悉课文后的练习True or false statements，接着再次阅读课文，进行寻读活动(scanning)，从整体上理解课文，寻找特定信息。阅读课文后，教师让学习者独立思考并回答True or false statements，通过Pair work形式进行校对，学生A读原句，学生B判断正误。若原句为错误表述，则由学生A进行纠正。这项活动避免了以往校对答案时由教师读原句，再确定某个学习者判断正误，若原句为错误表述，则由教师纠正的Teacher-controlled的行为，体现了学习者作为学习主体的理念;教授9B Unit 1 Life on Mars时，教师则可要求学习者熟悉课文所附的练习Wh-questions后，然后再次阅读课文，进行寻读活动，再次从整体上理解课文，寻找特定信息。

2.3 第三遍阅读课文

以7A Unit 2 My day为例，在此环节中，教师可要求学习者熟悉四道问题后阅读课文，进行研读活动(reading for details), 继续从整体上理解课文，确定题目答案。

再以9B Unit 1 Life on Mars为例，教师先让学习者熟悉表格，接着阅读课文，进行研读活动(reading for details), 继续从整体上理解课文，完成表格信息。

阅读课文后，教师让学习者独立思考四道问题或独立填写表格，校对时采用Pair work形式校对，以避免以往校对答案时的Teacher-controlled的行为，扩大了参与学习活动的学习者的范围，体现了面对全体学习者的理念。

这样，学习者通过三次接触文本，不断完成相关任务。任务要求在逐级提高，相应地，学生对文本的理解也在加深，不仅厘清了文本脉络，而且把握了文本要点。

3.Post-reading环节

在这一环节，教师常常采用小组讨论活动形式。

以7A Unit 2 My day为例，教师指导学习者通过观察、分析、体会，提炼出介绍本人学校生活的课文结构，从而熟悉介绍本人学校生活文章的基本结构，并且依据此结构，假定自己是Millie，以第一人称为主语复述课文，在学习小组内介绍学校生活。这项活动难度不大，学习者有兴趣全身心投入其中。

然后，教师可让学习者站在Millie的好友Amy的角度讲述Millie的学校生活。一方面，由于主语不同，行为动词的形式也不同，这对学习者而言是一个挑战。另一方面，由于介绍学校生活文章的基本结构是不变的，学习者根据这一基本结构，对其中的“材料”进行变换，就可以生成与此课文结构相类似的新课文。教师通过创设最近发展区，让学习者“跳一跳”，从而成功地以第三人称单数为主语复述课文。

教师设置的活动应层层深入、由易到难，逐步由以第一人称为主语复述课文的controlled practice，到以第三人称为主语复述课文的semi-controlled practice，再到让学习者根据自身实际，谈谈学校生活的less-controlled practice，这样才符合学习者的认知规律。在这项活动中，学习者变换介绍学校生活文章的基本结构，融入自己的实际情况，生成与课文的基本结构不完全相同的新文章。教师可先让学习者在小组中向同伴讲述自己的学校生活，再推选数名学习者到讲台前讲述。学习者在一个安全的氛围中练习与展示，能够树立学好英语的自信心。

在培养学习者阅读能力的基础上，教师引导学习者复述课文，口头描述自己的学校生活，帮助学习者形成有效的学习策略，为提高其写作水平做好铺垫，有利于培养学习者的写作能力。这样，帮助学习者形成一定的综合语言运用能力就能落到实处，为学习者的终身学习和发展打下良好的基础。

再以9B Unit 1 Life on Mars为例。教师让学习者在组内讨论生活在火星上的优点与缺点，然后进行写作活动。学习者首先进行个人活动，独立思考地球生活与火星生活的异同，让其选择更想居住在地球还是火星上，并写下理由，形成一篇短文，向全班同学汇报。在实施任务的过程中，学习者扩充和延伸所学内容，发挥想象力，扩大交际中的信息含量，任务中包含的语言功能项目得到总结，语言点和语法点得到归纳与操练，综合性交际活动顺利展开。由于活动是结合学习者的生活体验展开的，学习者感到有话可说、有话要说、而且有话会说，达到了真正使用英语的目的。

四、反思与启示

上文所例举的两节课较好地把握了任务的设计与实施的层次、连续和延伸。在阅读教学中，教师应积极寻找教学内容以及学习者的生活经验与兴趣之间存在的最佳结合点。学习者将课文作为整体进行学习，一方面理解了课文内容，另一方面掌握了课文的篇章结构，提高了阅读能力，形成了有效的学习策略，为提高写作水平做好铺垫。这样，使学习者形成一定的综合语言运用能力这个课程目标就能够落到实处。

以上两节课都是阅读教学的第一课时，重点主要落在学习者阅读能力的培养上。教师引导学习者掌握一定的阅读技巧，如略读、寻读、研读等，培养学生的阅读策略。在要求学生完成相关的练习时，教师设计了学习者活动，如individual work, pair work等，这有助于发展学习者自主学习的能力和合作精神。

培养学习者的阅读能力是阅读教学的目的。阅读能力的高低不仅表现为理解程度，而且表现为阅读速度。理解能力差，速度不可能快;不讲究适当的速度,理解也会受到影响。在当前的阅读教学中，大部分教师将精力放在疏通文本这个环节上，对于如何悉心指导学习者的阅读技巧，并籍此提高学习者的阅读能力这方面思考不够。部分教师向学习者传授了各种科学的阅读技巧，但大多脱离课堂教学实践，并未显著提高部分学习者的阅读质量。

笔者认为，教师在教学中应因材施教，指导不同水平的学习者采取不同的阅读策略。较高水平的学习者已储存了各种知识和规则，能随时提取与字面意义相关的信息，将注意力集中在较高层次的内容上，自动完成低层次的操作，这部分学习者能快速构成新的信息，即理解文章。然而，对于语言技能尚未过关，记忆中缺乏有关知识，对语言规则不熟练的学习者，教师则须指导其把注意力集中在低层次的操作上。阅读策略因人而异，策略的运用依任务的变化而变化，没有定法。随时调整阅读策略是取得阅读成功的关键。

策略并不完全等同于技巧，策略是学习者在阅读过程中对阅读技巧的主动运用。因此，策略训练是培养学习者自主学习能力，最终达到提高阅读水平的目的。在教学中，教师单纯传授方法远远不够，要善于启发与引导，培养学习者持久的学习兴趣，帮助他们主动寻求新的信息和掌握新的技巧。只有将主动权交给学习者，学习者才能自主地使用策略进行学习。