前言

传统的英语教学过于注重语言系统知识，如词汇、语法等知识的传授，而往往忽视学生应用能力的培养。传统的教学模式和手段已经难以适应信息时代对大学英语教学所提出的要求。《大学英语课程教学要求》规定:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”因此，应“改革现在的教学模式，将现在的课本、粉笔、黑板与老师讲、学生听的模式改变为以计算机（网络）、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习模式上来”。（张尧学 2003）

计算机技术的发展已经能为教育创建可行的多媒体教学平台，提供了改革传统的教学模式的机遇和手段。它优化了教学资源，提供了个性化的教学环境，积极有效地促进了教学效果的提高。利用多媒体网络辅助大学英语教学可以给学生以最大程度的自主性，更加注重学生认知主体作用的发挥和学习能力的培养，体现了素质教育的思想，符合信息时代的要求。

一、教学改革的背景

自从2004年教育部启动大学英语改革以来，各试点高校都采取了学生自主上机学习和面授课相结合的听说课教学模式，以充分发挥学生自主学习的优势，实现个性化教学。兰州大学是最早参加教改的180所院校之一，后来又被列为31所示范教学院校之一。我们使用了清华大学出版社出版的立体化教材和学习系统——《新时代交互英语》。

在英语教学的视听说教学中，我校始终一以贯之地使用了清华大学出版社出版的《新时代交互英语视听说》教程。同学们普遍认为该教程资源丰富，内容多样，生动有趣，时代感强，交互性强，富有吸引力，有助于提高和锻炼学生的听说能力。在使用过程中，我比较注意利用多媒体网络环境实施个性化教学，采取灵活多样的手法来激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，从而使学生能够使用英语较好地进行口头的信息交流。此外，还注意结合综合教程来培养学生的英语文化意识。

如何提高大学生的听说能力，特别是口语表达能力，一直困扰着学校和英语老师。以下就是本人近年来在大学英语教改过程中的一些具体做法和一点感性认识。

二、个性化自主化的教学过程

兰州大学地处我国西部，很大一部分学生来自农村，英语基础较差，学生的英语水平参差不齐。虽然学生们的英语水平在逐年提高，但是和发达地区相比还是有很大的差距。不少学生在进入大学之前，甚至很少上听力课和口语课。

清华大学出版社出版的《新时代交互英语视听说》教程给我们提供了一个立体化的教学平台。但是如何把《新时代交互英语视听说》这一平台和校园网、多媒体教室、机房、学生宿舍相结合，使之构成一个师生互动、学生互动、人机互动的立体化的并且互相补充的有机体，以满足不同层次学生的需求，是摆在我们面前一个令人头疼的问题。在教学中我始终贯彻并体验着“以学生为中心，教师为主导”的教学理念，认真研究学习者的学习动机、学习需求和学习方法，培养学生的自主学习能力，侧重培养听说能力。

在视听说教学过程中，除了使用《新时代交互英语视听说》资源外，还根据教学实际需要，有针对性地选用一些其他教学资源，例如必要的教辅书籍、报刊杂志、有声资料和多媒体教学软件，同时制作一些必要的教学课件，以满足不同水平学生视听说训练的需要。

1. 灵活多样的视听说教学

据《新时代交互英语》项目组的调查（2005），试点高校示范视听说面授课一般设计为三类活动。第一类活动是根据每周上机学习内容组织对话练习，以检查学生学习语言知识的情况;第二类活动是设置情景对话，组织角色扮演、访谈活动，目的是有意识地使学生巩固所学语言知识;第三类活动是给出话题，让学生开展自由讨论，目的是促使学生灵活自如运用语言，将语言知识转化为交际能力。在视听说的教学中，我们对以上三种模式都进行了尝试。

我们以为，在新的教学理念下，教师在教学中主要作用是及时辅导、检查学生的自主学习情况，并根据学生实际情况设计话题。在面授辅导时，我们通常以每单元课文和网上学习内容为主，通过师生、学生交流，教师指导的方式，重点培养和提高学生口头表达能力。在教学中，我们采用多媒体教室面授、语音计算机室集中训练、校园网上自主学习相结合的三维教学模式，除了通过交互平台教学辅导外，还开展定期课外辅导答疑，增加师生交流机会。另外还给班级设置公共邮箱，上传资源，解决问题。

视听说课堂教学中，突出学生的自主学习作用，有意识地给学生创造实践机会，以学生学习为主，引导他们通过各种各样的课堂活动，如对子活动、小组活动、角色扮演、辩论、主题演讲等，充分实现学生之间的互动，以及师生之间的互动。例如，上课后的前几分钟安排2-3个同学上台做小演讲，内容或涉及中外文化，或是日常生活中的经验趣事，或是与课程有关的内容，使学生在增加知识的同时提高自信。这种做法还有利于活跃课堂气氛，帮助同学相互了解，对课堂教学的其他活动也有促进作用。

为了进一步提高学生的口语表达能力，除了视听说的视听材料与课堂演讲之外，在一些学期里我们还挑选了一些英语名剧，如《花木兰》《真实的谎言》《狮子王》等，提前通过集体邮箱将文本发给学生。要求学生自由组合，每组四人。他们自选剧本，自选情节，自主排演。保证每次有两组的同学按照顺序轮流进行表演，每组时间5分钟左右。这一举措充分调动了学生的积极性，收到了意想不到的效果。有些比较内向的学生也在同学的带动下，认真准备，表演中也很出彩，自信心也得以增强。

我们还通过每课绕口令的形式来锻炼学生的口语。课堂教学注意学生综合应用能力的培养，同时还重视提高学生的交际能力和语用能力。总之，通过课堂教学与网络教学相结合的、以学生为中心的互动教学模式，努力实现由传统教学模式向人机交互的、以学生为中心的教学模式的转变。

2. 以视听说带动读写译

在教学中，我们注意转变传统思维形式，努力做到以学生为中心，培养学生对学习的兴趣和自主学习的能力，想办法注意通过视听说带动读写译的教学。以多种方式，帮助学生牢固掌握基础知识，透彻理解每单元文章，从而提高阅读、写作和英汉互译的能力，重点突出文化知识的培养。

通过相应的调查问卷，了解学生在视听说和读写译等方面存在的问题。在课堂上有意识地向学生传授英语学习策略，如关于单词的识记，阅读的技巧，写作的知识，帮助学生树立信心，攻克英语学习难关。帮助学生培养良好的学习习惯，如养成预习、复习的习惯。不仅仅是将此停留在口头督促上，而是针对每篇课文设计不同的学习任务，让学生在完成任务的同时取得扩展知识面、激发兴趣的作用。我鼓励学生做课文背景知识的多媒体课件，并由学生在课堂上演示介绍。此举旨在督促学生做好预习工作，并锻炼他们的动手能力。实践证明这个尝试是相当成功的，讲解的学生准备得认真仔细，听讲的学生听得津津有味，并轻松掌握了课文的要点。这充分证明了学生的潜力是巨大的，更是无穷的，只要加以合理引导，就会取得意想不到的效果。

针对每一课的主题，教师和同学们一起配合，共同搜集大量相关的图片、文字、声音材料，充实了课堂内容，开拓了学生的视野，培养了其动手实践能力，使得学生对每一节英语课都有所期待，做到了每一堂英语课都能给学生带来丰富的信息。

在教学中，注意以不同的形式来调动学生的情绪，激发学生对英语的兴趣。如在学习新课时，根据学生的特点设计了不同的问题。有的同学因各种原因不愿、不敢开口讲英语，我们就耐心了解情况，引导学生开口。即使只说对一两个单词，也加以鼓励。这样大大增强了学生说英语的信心。

在讲“spelling bee”这一章时，根据课文讲授进度设计了spelling bee，引导学生们积极参加这个活动，既锻炼了单词拼写，也锻炼了反应能力。上复习课时，没有采取传统的听写形式，而是采用了游戏的形式和口语训练的手段来检查学生对词汇的掌握情况。学生在笑声中认识到了自己在学习上的不足，并且乐意去改进自己的学习方法。

写作能力是重要的输出能力，是学生英语综合能力的重要体现。通过老师批改，学生互改等方式来发现学生在写作上存在的问题。为了让学生将视听说中的话题进一步拓展，我们还将视听说中相关内容应用在写作之中。通过视听、课堂讨论、头脑风暴法等引导学生。在讲评作文时，先以一个学生的作文为例，让学生自己挑错，再展示其批改情况，进行讲评。然后让每个同学都当一次小“老师”，给别的同学修改作文，并让他们进行一对一的讲评。每个同学都十分认真地对待同学的作文，充分认识到了自己易犯的错误和作文的缺陷。

3. 以视听说带动词汇学习

针对很多人都没找到适合自己的学习方法，也厌倦了枯燥的英语学习的情况，我采用不同手段传授一些学习方法，如“名家指点迷津”告诉学生学习英语的方法。

词汇问题一直困扰着广大教师和学生。针对学生常常花费大量的时间记忆单词，但是效果不佳的情况，我查阅资料，有针对性地设计了词汇学习的调查问卷。通过调查分析，了解了学生在词汇方面存在的种种问题。之后，积极有效地利用《视听说》教程中词汇学习部分，让学生注意了解并掌握运用这些实用而新颖的，地道而又寓于情境的表达法，并善于将之与其他各种各样的词汇扩展方式（如反义关系、近义关系、上下义关系、同音异义关系、搭配关系、上下文关系等等联想法）相结合，互相补充，使词汇学习不再枯燥。

4. 视听说教学成效的检查情况

口语表达能力的提高是教学改革的侧重点之一。我们首先通过平时课堂表现、演讲、戏剧表演、对子讨论、小组讨论等多个观测点来观察评定学生的英语口语能力。其次，我们还安排了期末口语考试。口试时随机抽取，两人一组，每组5分钟左右。内容包括复述，梗概，简答，图片描述，就所给的话题发表观点。为了鼓励学生认真利用教材，主要题目均来自每册的《视听说》教程。口试成绩按比例计入视听说总成绩。总体来看，学生在词汇、语法、语音和交互方面每个学期都有较大进步，效果明显。

除了多跟学生交流，了解学生对教学的建议和意见以外，平时还注意收集记录，及时分析、总结问题。我要求学生将在学习过程中遇到的问题，或者心得体会记录下来，进行自我评价。鼓励学生互相交流学习心得，并及时向任课老师反馈。

为了改进教学，我们还有针对性地发放问卷调查。定期对参加新模式试点的学生就新模式的实施情况进行摸底调查，及时发现并解决问题。期末考试结束后，对学生的成绩进行科学分析，并写出分析报告。

三、教学效果的测定与评估方案

在教学效果方面，我们将终结性评估和过程性评估结合起来，将学生自我评价与教师的评估结合起来，旨在强调并鼓励学生积极参与到教学过程中来。通过了解他们的需求和师生的互动交流，以提高他们的语言能力、语言运用等综合应用能力，而不仅仅是语言知识的掌握。

考核形式灵活多样。学生的每个学期的学业成绩均由以下几部分构成:期末笔试60%，平时成绩20-30%，网络学习视听说成绩10-20%。平时成绩包括平时口语训练中的表现，以及小测验、各种作业等。

四、结束语

利用多媒体网络互动模式，使用《新时代交互英语》视听说进行教学实践是一项颇具挑战性的工作。面对来自不同地区、不同水平的学生，教师所思考与研究的问题永远是开放式的，没有也不可能有封闭式的现成的答案。新的教学要求使得教师在整个教学过程中，特别是在面授课中所担当的角色更具挑战性。教师从以前的教学主宰者逐步向引导者、参与者、促进者、鼓励者、研究者转变。教师不但要在课前了解学生的需求，在课堂中给学生充分施展才华的机会，还要在课后及时了解处理学生的反馈信息，才能找到适合自己班级学生的视听说面授课的最佳模式。视听说教学一个重要的议题就是要让学生通过学习感受到英语语言与文化的无穷魅力，让学生的自信心得以充分提升，重视他们的自主学习能力的培养，使他们感到英语学习不再枯燥无味，这才有可能循序渐进地提高他们的英语综合能力，特别是听说能力。