高中英语教学的核心是阅读教学。所谓得阅读者得天下，阅读理解在高考试题中占据着很大的比重。教师在教授高中英语时需要讲究教学策略，优化教学方法，引导学生养成适合自己的阅读习惯。使学生在阅读时能够有目的、有重点地选择有用的信息，从而提高阅读速度、提高阅读理解能力。

一、阅读的含义

阅读，是指读者通过视觉认识书面语言符号，思考作者要表达的思想，通过对书面语言符号的理解，以最少的时间，最大限度地准确再现作者借助于书面语言符号所提供的信息的过程。学生只有在阅读的实践过程中，在主动积极的思维和情感活动中，才能加深对文章的理解。

英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读理解能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能够运用英语进行信息交流。阅读不仅可以扩大学生的词汇量，使其熟悉常用英语习惯表达方法，而且还有助于学生准确地理解各种英语表达方式的含义，正确地把握英语语言规律。

词汇是语言的细胞，词义的理解、单词用法的把握、词汇量的扩大是学生掌握和运用英语语言的必要前提。英文中一词多义的现象非常普遍，许多单词在具体的语言环境中意思会截然不同。例如，在This bus will take you right there.一句中，take的含义是“载”;而在Peter plans to take golf lessons.这句话中，take的含义是“上（课）”。

学生在阅读时对文章语言特点的把握、对英语民族的文化背景知识的掌握，直接关系到其阅读理解的深度。语言实际上是该民族文化各组成部分共同的桥梁，它植根于特定的民族文化之中，其运用和发展均受到特定的文化背景的制约和影响，学习英语离不开对英语民族文化的了解。而学习英语的目的主要是用于交际，要克服对目标语言民族文化的无知，就要进行广泛的阅读。

二、掌握阅读技巧提高阅读能力

笔者认为，在提高英语阅读理解能力方面，教师需要培养学生掌握以下几种阅读技巧。

1. 利用主题句获取段落主题思想

任何一篇文章都有一个中心思想或主旨，而中心思想或主旨正是一篇文章或一个段落的核心。需要确定文章主旨或段落大意的题型主要有:（1）The main point of the passage is... (2)The passage deals mainly with...(3)The main idea of the passage may be expressed as...。段落通常由一个主题句和几个阐述句构成，所有阐述句都紧紧围绕主题句展开。在阅读时，学生应尽量利用引出细节的信息词来确定主题句的位置，常见的信息词有:for example， first， second， next， then， last， finally， also， to begin with等。

2. 推断作者观点意图

判断推理题要求学生从已知求出未知，透过表面文字挖掘出文章深层或隐含的意思。在不同的阅读环境之下，学生需要推断的内容也不完全相同，它可以是作者的态度、倾向或写作思路，也可以是文章的论调或文章的来源，还可以是某个特定的细节或特定的数字等。

3. 根据上下文猜测词义

利用上下文线索猜测词义是指通过分析生词和其他词语的逻辑关系，合理推测，确定生词含义。猜测词义的题目虽不是高考阅读测试的重点，但却是常考题目，是对学生多方面语言综合能力的检测。在今后的高考命题中，该题型的分值也将保持平稳趋势。

充分利用上下文线索猜测词义，即利用篇章内在的逻辑关系，从已知推求未知，已成为英语阅读一种行之有效的手段。教师需指导学生利用上下文、对应结构、同义词、反义词、定语从句、同位语从句对所要猜测的词意进行判断，还可以根据关联词but， however， not only...but also等关键词进行判断。

此外，学生还可以利用构词法进行判断。英语构词法中的转化法是指词的形式不变而词性发生变化的一种构词方法，如: nurse n.护士—v.护理;free adj.自由的—v.释放，使自由。通常，转化后单词的词义与转化前的词义大致相符。

在英语文章中，复合词和派生词也占有较大比例，词义较为丰富。其构成与词义之间的联系为学生利用构词法知识推测词义提供了依据。复合词大多由两个或两个以上的单词构成。例如sea-power(制海权);widespread（分布广泛的）。派生词由词根加上词缀（前缀和后缀）构成，其词义也是由词根和词缀的意义组合而成，一般来说，前缀改变词义，后缀改变词性。

4.充分利用信号词

信号词的作用是使文章各部分紧密联系，实现从一部分到另一部分的顺利过渡，保持文章前后呼应、意义连贯。信号词就像交通信号灯或路标，可以引导读者顺利地沿着作者设定的路线前进。因此，理解并掌握信号词的用法对于同步提高学生的阅读速度和阅读理解能力也是至关重要的。

5. 查读法

运用查读法或寻读法可快速辨认具体事实或信息。首先，学生需要略读阅读材料，将注意力集中在与who， what， when， where等问题有关的细节或数字方面，可以一边阅读一边概括归纳，尽力记下这些主要细节。然后浏览阅读材料、复读阅读材料，复读时通篇跳读，寻找与问题相关的细节。

总之，阅读是学生获取语言知识的源泉。在英语阅读教学中，教师不仅要使学生掌握语言知识、获取文章信息、领悟文章内涵，更应注重培养学生的阅读技巧，使学生通过对语言、词汇、语法以及英语特有的语言现象的学习，理解文章内容、扩展语言知识，拓展和提高综合语言运用能力。

在阅读教学中，教师需把单纯的学习活动转化为内涵更加丰富的实际应用，给学生创造实践与语言应用的机会，让学生通过感知、体验、实践、参与及合作等方式，实现学习任务的目标并感受成功，从而形成积极的学习态度，提高语言实际运用能力。