前言

初中英语作业包括课堂作业和课外作业，涉及相关练习、复习试卷及日常听写等，形式多样，内容繁多。如果教师照单全收，全批全改，就会占用大量的备课、上课、钻研教法的时间，以致主次颠倒。

初中生已有一定的英语基础，又具备相应的动手能力，教师可以充分调动其主观能动性，借助学生之力搬走这座批改“大山”。但教师也不能过于依赖学生而把批改权完全下放。所以教师对初中生的作业批改应该灵活把握，有针对性地特殊处理:既不全包全揽，也不甩手不管，而是将自己的主导作用和学生的主观能动性有机地结合起来--教师学生齐上阵，同批共改求效率。

一、教师批改

教师批改可以分为详批、略批和校对三种。

（一）详批

详批指教师有针对性地对学生作业一字不落地精批细改。如听写、填空等体现重要语言点的强化练习，一定要详批。对教师而言，批改作业天经地义，既是自己的“必修课”“份内事”，也是教师敬业精神的基本体现，“蜡炬成灰泪始干”，教师要潜下心来，舍得花时间，一丝不苟、脚踏实地地批改作业。

只有通过详批，教师才能及时了解学生对知识的掌握情况，查漏补缺，发现并仔细分析学生犯错误的原因，采取正确的纠错方法，借助相应的二次练习，以根除学生的错误。防错胜于纠错，之后教师再针对学生的错误来组织下一步的学习，使学生以后不犯或少犯类似错误。这是外语教学中行之有效的方法，能起到很大作用。

（二）略批

略批指教师批改某项作业时只把目光重点停留在学生错误率较高的某一处或某几处，其余忽略不看或一带而过。此外，也可分别抽取好、中、差的作业各若干份进行批改，粗略了解不同层次学生的问题所在，然后有的放矢地评讲，把自己从过于繁重的劳动中解脱出来，并把省下的精力用于更有实效的其他教学环节。一个人的精力是有限的，我们要把有限的精力投入到更有效的环节中去。

（三）校对

校对指教师对一些操练型、巩固型、反复型作业以集体校对的形式进行讲评。这类作业只起巩固作用，学生错误率较低，每次都面面俱到地批改显然没有必要。但要检查，知道学生是否完成作业;要校对，让学生知道自己的答案正确与否，否则会导致学生对以后的作业敷衍了事，有违教师的初衷。不批是表面上没有批改，但校对的过程，实际上达到了批改的目的，属于“间接批改”。

做任何事情都要讲究策略，批改作业也不例外。20世纪70年代以来，外语教育界的很多研究者对外语学习策略进行了大量的研究，一个比较可靠的结论是:使用有效的作业批改策略，可以大面积地改观英语教学效果和质量。教师应调节工作策略，不能只是低头拉车，还要抬头看路，实干的同时讲究技巧，这是当前英语教师必备的基本功之一，是时代对教师的挑战，是素质教育对教师的要求。

“新基础教育”追求的是教师“既是创造者，又是学习者;既是教育者，又是研究者;既改变旧的教育模式，也改变自己”。批改作业对教师而言，不仅只是为学生成长所作的付出，同时也是自己教学价值的体现和自身发展的组成。教师的创造才能，主导作用正是在处理这些细节中得到发挥的，批改作业能向教师的智慧和能力提出一系列的挑战。

显然，教师批改是至关重要的。教师对所有作业应该心中始终有一盘棋:哪些适合详批，哪些可略批，哪些可校对，都要做到心中有数、有的放矢，处处有心、留心、用心，有一定的计划性，从自己教学的全局出发考虑，而不能随心所欲。详批要把握好内容和份量，求最佳效果;略批要把握频率，略批得当，不可变相偷懒;校对要巧妙恰当，不能丧失原则和责任心。详批与略批要相结合，批与不批都有目的性，让学生从中有所收获，甚至达到“批改效果显著、不批胜过批改”的境界。

二、学生批改

学生批改分为自改、互改和他改。

（一）自改

自改指让学生自己批改自己的作业。在作业较多、批改量较大、需要及时反馈的情况下可以实施该策略。对于试卷、比较集中的练习、句子翻译、写作等，教师可以一边讲解一边指导学生自己批改作业。

美国心理学家布鲁纳认为:反馈原则是教学过程中不可缺少的一种积极的教学评价。自改省略了诸多中间环节，使学生在第一时间内知道自己的错误所在，并以最快的速度直接改正，加速了学生对知识的掌握进程。自己批改也要在教师指导下进行，学生直接批改，而不是“放羊”，任由学生随意修改。

（二）互改

互改指让学生在同桌之间、前后位之间，或是按指定要求的学生之间互相对调作业，交换批改。其显著特点是短、平、快，节省师生人力物力，同时也能培养学生的相互合作能力。但这种方式如使用过多，往往会造成部分学生对批改作业产生被动应付情绪，为了批改而批改。教师要有敏锐的观察力，让学生明确要求，端正态度，同时采取配套的检查措施，把好质量关，让互改落到实处、求得实效。

21世纪是全球化和国际经济一体化的时代，“学会与他人合作”已成为全球教育改革的四大支柱之一。在英语作业批改中培养学生的合作精神的一个重要途径是通过设计和提供大量合作型的活动，让学生在合作中感受到与他人合作、分享知识和成功的喜悦。

（三）他改

他改即全班的作业由教师指定几名学生批改。最适合这种批改方式的作业是听写练习。批改人应该是能力强、有责任感的学生，可以毛遂自荐，也可以是老师指定。他改要分工明确，责任到人，每次每人批改固定的某个组或者若干份的作业。教师还可以根据需要不定期地调整、更换批改人，以确保每次批改的质量，达到“学生批改胜似老师批改”的目的。这样做能发挥优生的特长，加强他们批改的能力，通过批改促进他们对单词的掌握和巩固。

新课程强调学生参与互动的重要性，也强调评价功能从重视甄别与选拔转向反馈与调整，评价主体由单一向多元，评价方式提倡开放式和多样化。新的评价方式强调可操作性，力求评价指示简明、方法易行，使师生双方都容易使用。学生是学习的主人，新课程标准建议教师在“教学中要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现发展自我的空间”。

让学生自改、互改或他改都是许多老师经常使用的方法，能充分调动学生学习的积极性，培养他们的参与意识，提高他们的自我分析能力，让他们在批改中得到启发，锻炼思维，对知识由被动接受变为主动探究，有一定的实效性和可操作性。当然，学生批改毕竟是辅助性的，切忌过多过滥。同时，学生批改只有做到公平、公正、公开，才能有效地促进教学。

三、师生共同批改

师生共同批改分为师生分工合作、学生分角色合作和师生分时段面批三个部分。

（一）分工合作

一张试卷、一份大容量的作业或一次综合性练习会涉及不同的题型和项目，题型、项目不同，批改起来也难度各异，教师耗时耗力，学生疲于应付，形成恶性循环，双方皆得不偿失。因此，师生可以优化组合，分工完成批改任务--双方分别承担一部分批改，共同完成批改任务。题型单一、要求层次较低的练习像选择题、单词拼写、句子填空、判断正误等可由学生完成，答案多变难以把握的主观题应由教师亲自批改。师生分工不分家，各司其职，各负其责，变“单边活动”为“双边活动”，互动合作，完成批改任务。

（二）分角色合作

分角色合作可包括让英语课代表代替教师校对答案、评讲试卷;让优等生进行作业分析、讲解;让学生组成互助小组，带弱帮差，弥补作业中的不足等。美国教育心理学家本杰明布鲁姆认为:“学生经常表现的成绩不及格和对学习的难以胜任，会引起学生怀疑自己的学习能力，因此要引导他们在合作体验中寻求信任，后而胜任。” 布鲁姆还强调，如果教师不能在作业上给学生更多的成功体验，他们就会完全拒绝学习。如果教师能让学生在作业上有所期待，给他们提供一定的条件，他们就可以弥补学习上的漏洞，排除障碍，达到掌握知识和培养能力的目的。

（三）分时段面批

每过一段时间，教师对全班或部分学生的作业进行面批:学生做作业时，教师巡视，发现错误时当面指出、委婉提醒，或找出对策、提出新的要求。英语新课程标准要求:教师要帮助学生及时克服情感态度方面的困难，使语言学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进。学生的情感态度往往与他们作业上的成功和失败有密切关系，作业上的成功能够促进情感态度的积极发展，而积极的情感态度又有利于促进学习上取得更大的成功。

美国教育家威廉姆多尔则认为:教师是一个领导者，但也是学习团体中一个平等的成员，是“平等中的首席”。这并不意味着我们要抛弃教师的作用，而应将其重新构建，从外在于学生转向与学生共存。所以，教师是内在于学生群体的领导者，而不是外在的专制者。以前，教师的职业被认为是个体的职业，而新课程标准提出了以人为本的宗旨，给予了教师创造发挥的空间，因此，当今的教师应具有广泛的合作和沟通能力，教师与学生的分工合作批改作业正是这一要求的体现。

教师仅仅懂得燃烧自己是不够的，他需要掌握教育的科学和艺术，他应该学会用恰当的方法，在恰当的时间和地点，根据不同的对象，采取合适的“燃烧方式”，让自己成为一座学生人生道路上的航标灯，照亮学生前进的方向。要做一名好教师，就必须创造性地开展工作，采取可行的作业批改策略，这样才能不被时代淘汰，永立时代的潮头。

师生共同批改是可圈可点的，它让作业批改的过程中较多地出现师生互动、平等参与的生动局面，拉近了师生距离，传递了师生情谊，扫除了学生思想上的学习障碍，还燃起了他们的学习激情，使他们获得了成功感，成功感产生自信心，自信心推动学习，如此良性循环，有利于“防差转差”，避免大面积的两极分化，是学生提高学习积极性的添加剂，有助于学生逐渐形成自主学习的习惯和持久的学习动力，并让作业批改增色添彩。

后语

基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发扬自主学习和合作精神，为以后的终生学习和发展打下良好的基础。

作业是单位时间内教学内容的延续与补充，是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价，它具有时效性。无论教师批改还是学生批改甚至是师生互改，都要及时，并伴随卓有成效的教学评价，使学生了解自己每次完成作业的质量，使学生有成就感并乐在其中。“作业批改无定法，追求长效为上策”，教师要转变传统的作业观，使作业批改的内涵得到极大的扩充，这样才有利于促进教学。

教师把主要精力用于作业批改是本末倒置，片面追求学生动手则是投机取巧，这都与教学常规背道而驰。教师批改作业不能流于形式，为了批改而批改;学生批改要注重实效，适可而止;师生共同批改要忙而不乱、有条不紊;几种方法要轮流使用，常换常新，既要体现教师的主导作用，又要发挥学生的主观能动性，二者互补，缺一不可。

不少教师不知不觉地步入了作业批改的误区，苦了自己，累了学生，降低了教学质量，导致恶性循环，这有悖于作业批改的主旨，跟不上素质教育的步伐，必将为教育事业所淘汰。初中英语教师只有找到科学合理的方法批改作业，实干加巧干，才能自我“减负”，并带动学生“减负”，保证有足够的精力去“补充营养”，优化其他教学环节。

权威教育人士认为:花在作业处理上的绝对时间量并不决定教学水平，选用什么样的方式方法应根据具体情况而定。苏联当代著名教育家巴班斯基也说，“教学时间消耗是衡量教学过程是否‘优’的标准 ”。我国著名教育改革家魏书生就是发动学生批改作业的先行者，最难批改的作文都能通过师生合作轻松完成，难道我们不能加以借鉴，并用来批改其他作业吗？

所以，“寻求新的批改途径”和“批改过程积极化”应成为初中英语教师批改作业的新理念。