【摘 要】 以高一年级为新的起点，培养学生的英语阅读能力，是高中教师进行英语教学的主要目标之一。教师在教学上应由语言知识的传授转变为对学生语言运用能力的培养。如何创建丰富的阅读情境，设计激励性的阅读任务，提高学生的英语阅读能力，是一个长期的任务。本文就高中生英语阅读能力的培养作了一些具体的探索。

【关键词】 阅读任务;阅读情景;阅读障碍

《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称“新课标”）明确规定，教师要扩大学生英语阅读词汇量，高中生阅读量累计至少应达到六十万单词。学生通过课内外英语学习，在毕业时累计掌握词汇量在3500个单词和词组左右。学生应能读懂一般的英文文章、英文小说、报刊杂志和科技文献。随着英语教学的改革，教师教学的目的、方法以及高考的内容和形式都发生了很大的变化，英语测试从原来的偏重语法结构知识转变为侧重阅读理解能力，阅读理解文章的比重逐步增加。在上海高考英语试卷中，阅读理解和完形填空的分数为50分，占总分值的三分之一，由此可见阅读理解和阅读测试在英语教学中占重要地位。

因此，以高一年级为新的起点，培养学生的英语阅读能力，应是教师英语教学的主要目标之一。教师在教学上应由语言知识的传授转变为对学生语言运用能力的培养。如:能识别不同文体的特征;能通过分析句子结构、理解难句和长句，把握作者的观点和态度;能根据学习任务的需要，从多种媒体中获取信息，并进行加工处理;能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品;除教材以外，课外阅读量累计达到三十万词以上。

一、培养学生阅读能力

1.分层阅读 促进理解

在进行课堂教学设计时，笔者依据文章阅读理解的分层要求，按照四步法设计阅读过程:

第一步:略读文章。教师要求学生对文章内容进行整体了解，培养学生概括文章大意的能力，要求其阅读速度达到每分钟读五十个单词左右。学生在略读时应重点注意文章的基本观点，注意文中的topic sentences, concluding sentences, 以及叙事文体中的五个W (who, what, when, where, why)。此后，教师再以问答方式，检查学生领会文章的情况。

第二步:扫读或跳读。扫读或跳读主要是为了培养学生快速获取特定信息的能力，学生可通过对问题的扫读或跳读，获得与问题相关的特定信息。

第三步:精读。学生一方面对文章中的重点句型、隐义和细节加深理解，另一方面对略读和扫读的内容加以验证。在精读时，教师要帮助学生分析难句，熟悉英语句式。教师一方面需要引导、帮助学生进行句法或语法分析，化繁为简，便于学生理解;另一方面需要让学生熟练掌握几种常见的语言现象，如:语言的分离现象、多枝共杆现象、语言的倒装现象等。例如: (1)An order has come from Berlin that no language but German may be taught in the schools of Alsace and Lorraince.（修辞分离）

(2)He received several baskets full of cards, letters and telegrams of congratulations.（多枝共杆）

(3)Seldom in my life have I met so determined a person.（倒装）

第四步:总结练习。教师对文章中特有的英语表达法、惯用法进行归纳总结并让学生练习，使学生提高运用能力。

2.百篇诵读 增强语感

诵读是教师在阅读教学中最常用也是最基本的一种方法，是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程。诵读能增强学生语感、提高学生口语能力，并能再现文章情景，加深学生对课文的理解程度，增强学生对文章的感情把握能力，提高学生对文章的认识水平。但是，一些教师在对课文进行教学时过于注意精讲，忽略了精读。熟读、背诵是阅读理解的重要基础。作为教师，要高瞻远瞩，选取足够的名家名篇、典型段落、精彩片段作为学生熟读、背诵的材料，要敢于对背诵提出适当的要求。

英语学习没有量的积累，就不会有质的变化。笔者每周挑选一篇文章指导学生背诵，每学期二十篇左右，这样可以使学生在高中阶段积累背诵量达到一百篇。背诵有利于长久记忆，记忆有利于知识积累，积累有利于巩固阅读成果。教师通过诵读教学，能促使学生积极思维，用语感唤醒学生头脑中对原有字、词、句、篇知识的记忆，从而带动学生对新知识的理解，深刻感悟文章的主旨、情感及其蕴涵的意义。

3.千句万词 扩大积累

众所周知，词汇是阅读的基础，与阅读能力有密切的联系。新课标要求高中毕业生掌握3500左右词汇，扩大单词量是提高学生阅读能力的起点。积累词汇可通过许多途径和方法。

（1）准备一个词汇积累本

如果学生孤立地背诵词汇手册、孤立地记忆单词，既费时费力，又枯燥乏味，还容易遗忘。积累本则可让学生从兴趣出发，自由地储存简短优美的句子，每天一句，一年三百六十五句，高中三年累计词汇量可达到一万词左右。学生每天利用一些零散时间反复记忆词汇，可为其阅读能力的提高奠定基础。

（2）联系语境 猜测词义

推测词义是英语阅读中的捷径。因此在遇到陌生单词时，笔者经常引导学生根据文章上下文线索，即根据这个词在句中与其它词语的搭配、联系，判断词义。这样，既可以培养学生阅读思维能力，又加快了其阅读速度。例如:Down from the sky came a dark funnel. It reached to the ground. This was a tornado—a wind that goes round and round sometimes as fast as five hundred miles an hour. It picked up everything in its path: trees, cars and even houses.

从段落中可看出tornado是一种时速很高的，转着圈刮的风，学生由此就可以猜测出它的词义是龙卷风。

再如:下面四个句子都有mark这个单词，但它的词义完全不同。

（1）He shot but missed the mark completely.

（2）His boots left marks on the polished floor.

（3）The lighthouse is an important mark for pilots.

（4）His marks were always high in school.

第一句是讲射击的，所以mark应该是“目标、靶子”的意思;第二句是讲靴子在打光的地板上留下痕迹，所以mark应该是“脚印”的意思;第三句是讲领航员的，所以mark应该是海中的“灯塔”之意;第四句意思是他在学校里得的分数很高，mark显然是分数的意思。

（3）利用构词知识，举一反三，推敲词义

英文的很多单词由两部分构成:词干和词缀。词缀又可分为前缀和后缀。由于词缀都是包含一定语义的单词成分，不同词干和词缀组合就可以构成新的词义。以unbreakable为例，如果学生知道动词break（词干）意味着“打破、打碎”，加前缀un表示“不能”，加后缀able词性转变为形容词，就可以推测出unbreakable属于形容词，表示“牢不可破的、不能破损的”。

4.培养习惯指导学法

在指导学生阅读时，教师应注意阅读的速度，训练学生快速阅读，提高学生阅读效率。在教学时，笔者要求学生在十分钟内完成五百词左右的文章，学生阅读速度每分钟约为五十个单词，这样可以适应高考英语阅读理解的要求。如果学生习惯于逐字阅读，效率会很低。教师可要求学生在阅读时以意群为单位，把视线落在重点词和关键词上，把注意力放在文章的整体框架上，以此提高速度。

在阅读教学过程中，教师可指导学生利用句法、逻辑和文化背景等线索来判断故事的发展情节，培养学生判断、归纳、推理、想象能力。

此外，笔者还引导学生注意各种不同文体的基本结构，掌握不同的认知策略，理解文章的主旨。如:记叙文通常有明确的时空顺序，阅读此类文章时，要抓住文章主要情节，排除文章次要情节。主要情节指五个方面:what（发生了什么），when（时间），where（地点），who（人物），why（因果）;次要情节指文章中的描写段落，如景物描写、外貌描写、人物对话描写等。抓住了主要情节，就抓住了文章的主线。

教师需指导学生在阅读议论文、说明文时多注意首段、末段，以及每段的首句和结尾句。此外，教师还需指导学生在阅读时注意各类信息的语言特点，如:介词、连接词、大小写等。实践证明，这些方法对提高学生阅读理解效率，培养学生阅读理解能力，都是行之有效的。

二、拓展阅读空间

新课标的实施，改变了英语课程过于注重知识传授的现状，新课标强调教师要注重培养学生积极主动的学习态度，同时使学生学会学习、形成正确的价值观。新课标倡导教师培养学生主动参与、乐于探究、培养搜集和处理信息的能力、自主获得新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与写作的能力。

教师应注重学得，加强习得。所谓学得，是指正规的课堂学习，有意识地学习。所谓习得，是指无意识地、非正规地从课外，从各种环境中学习。例如听外语广播或阅读英文报刊杂志等。就语言技能培养而言，学生知识的获取不是彼此分离的，不是独立进行的，而是相辅相成、互相促进的。有人认为听说能力培养是独立存在的，与阅读没有关系。但事实上，在英语学习的最初阶段，一些简易的口语只是日常交际用语，不必以阅读为基础。但涉及到具体内容的交际时，就离不开从阅读中获取的语言材料和信息了。在某种程度上说，读是语言技能的基础，是听、说、写的先导。阅读有三大目的:Reading for pleasure; Reading for information; Reading for language improvement。泛读在外语学习中的重要性由此可见。笔者的具体教学方法是:

1.激发兴趣 引导阅读　　

高中生阅读题材和内容十分广泛，教师需尊重学生的主体意识，引导学生自由选择感兴趣的材料。如教师在进行泛读教学时，可充分运用中学生英文报纸。报纸材料鲜活、使用方便、信息量大、体裁多样;语言技能符合学生的阅读水平，涵盖了高中教材所涉及的语言知识点及学生关心的话题，紧跟形势，为学生提供及时的信息和最新的词语，能反映语言的发展变化，时代感强。教师要求学生长期阅读英文报纸，以使学生的语言处在up -to-date的状态中，并从多种角度激发学生的阅读兴趣。此外，笔者还引导学生去新华书店购买一些英语读物或去图书馆泛读英文文章。读物的语言最丰富生动、大众化，具有人文性。　

2.重视指导 讲求方法

教师在引导学生阅读小说时，首先要使学生对故事的背景有所了解，引导学生注意有关英美国家的文化。学生在阅读一篇小说前，应了解小说的情节发展，弄清人物身份、个性以及他们所处的环境。教师不必要求学生对小说字斟句酌，只有文中出现频率较高的单词，才有必要查字典，掌握它的正确含义。在遇到一些优美的表达方式、精彩的描述语言、深刻的名言警句时，教师可引导学生将其记在笔记本上。笔者认为，通过泛读接触语言，是学生获得语感最有效的方式。

3.开展活动 促进阅读

新课改要求教师为学生的自主发展提供尽可能多的展示空间。根据任务型教学理论，语言的习得应当是有目的的交际活动，教师应充分创设以学生为主体的交流阵地，激发学生用英语交流的兴趣，使学生畅所欲言，充分展示阅读成果。

笔者在实际教学中，创设了课前两分钟演讲窗口，要求学生根据课外阅读的材料，用英语讲述文章的中心思想、介绍故事梗概。然后，笔者提出一些问题，请学生参与讨论，为学生的自我发展提供了机会，提高了学生课外阅读积极性，锻炼了学生的英语综合表达能力。此外，笔者还结合阅读内容组织了一些活动:演讲比赛，英语泛读“读后感”专栏，交流小组互动等，力求使学生在英语活动中感悟到语言学习的真谛，促进学生实践能力的提高和创新思维的发展。

总之，如何创建丰富的阅读情境，设计激励性的阅读任务，提高学生的英语阅读能力，是一个长期的任务，教师只有不断探究，才会不断前进。