【摘 要】 新课标要求教师所设计的活动任务应做到语境、语义真实，符合学生的兴趣，为学生创造性地运用英语提供机会，帮助学生顺利完成任务。本文以当前任务型教学中应遵循的原则为切入点，建议教师采取各种方法精心设计任务，注重合作学习，培养学生的团队精神和创新意识，以达到任务型教学的理想效果。

【关键词】 任务型教学;新课标

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称“新课标”）开宗明义地指出:本课程倡导任务型教学模式，教师在英语课堂教学中应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径，指导学生采取实践性强、目标明确的任务型学习方式，使学生带着明确的任务目标主动、自主地进行学习。

所谓任务型教学就是教师直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说，任务型教学以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动让学生用英语做事，在做事的过程中发展运用语言的能力。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。将任务型教学模式运用于教学，能有效推动英语课堂的改革。

一、任务型教学设计原则

1.遵循语言交际性的原则设计任务，让学生学会交流与合作

新课标倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，让学生学会与他人合作，并能与他人交流思想。

合作学习不能流于形式，不能为了合作而合作，无节制的自主合作学习使“自主”成了“自流”，“合作”成了“合坐”，过去的“填鸭子”变成现在的“放鸭子”，满教室都是“嗡嗡”声，这样是不会产生合作学习的预期效果的。

因此，教师要选择恰当的合作内容、合作时机、合作形式，且讲究合作策略。在教学过程中，应根据教学的实际需要，选择易产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。

另外，教师还必须选择恰当的时机，如方法多样时，学生思考出现困难时，意见不统一时，关键在于提出的问题能否提供合作的契机，是不是值得讨论的问题。如提出的问题过于简单，讨论将变成一种形式。教师不能认为学生围坐在一起，进行简单的讨论，就会出现合作的效应。

据专家分析，合作学习由以下要素构成:积极的相互配合、积极承担在完成共同任务中的个人责任、所有学生都能进行沟通、小组成员之间相互信任、对于个人完成的任务进行小组加工以及对活动成效进行评估等。例如，在教学了颜色之后，笔者设计了一个四人小组活动“Designing a house”，要求学生在规定时间内设计好自己的房子并用英语展示自己的房子。学生对房子进行设计、绘画、涂色并对房子进行描述。又如，教师在教授Talking about abilities之后，通过功能语言Can you play the guitar/dance/sing/swim？启发学生列举各自的爱好和特长或自己能办到的事，举行现场招聘会，六个组长为招聘人员，其他学生根据自己的兴趣到相应的地点应聘。整场应聘过程培养了学生综合运用语言的能力以及合作意识和团队精神，为学生提供了一个展示个人风采的舞台，鼓励学生积极进取，获得成功。在这里，合作的动机和责任是合作学习，它不再是课堂教学的点缀，而是一种具有实际意义的学习方式。

2.遵循面向全体的原则设计任务，让学生的心灵“活”起来

教师所设计的活动任务应面向全体学生，要考虑任务的难度、学生的年龄特征、认知水平和知识水平的实际。教师所设计的活动应适合所有的学生，吸引全体学生参加，而不是仅仅让能力强和水平高的学生参与。

教师可以把活动设计成若干种形式，提出不同的要求，让学生自己决定进行哪些活动，应达到什么要求。教师要给予不同程度的帮助，这样就可以保证有效的层次教学，使不同水平的学生都能参与完成同等的任务。

如在进行阅读或对话训练时，对于基础较差的学生，教师可要求其说出其中的人物、时间、地点或简单的一两句话;对于基础一般的学生可要求其做True / False 练习;对于成绩较好但内向的学生可要求其简要复述故事情节;对于成绩较好且外向的学生可要求其表演。教师针对不同层次的学生提出不同的要求，可使每个学生都体验到成功，从而激发其学习的兴趣。

在课堂教学中，练习的时间要达到三分之二，教师只能起主导作用，引导学生卓有成效地进行知识的学习和语言技能的训练，努力促使学生参与教学，让每位学生都有参与的机会，调动学生的主动性，发挥潜能，使学生深深体会到主动学习带来的成功和喜悦。

课堂练习要兼顾深度、宽度和密度。没有密度，学生的情绪容易涣散，不能引起高度的注意，不能形成活跃的气氛。学生操练时面要宽，不局限于某几个学生，不能出现被遗忘的角落。宽度是指对当堂教学中应该联系到的及可能联系到的旧知识、新知识尽可能地联系到。深度是指操练的内容要达到一定难度，因为没有一定难度的任务是不能引起学生的学习兴趣的，但也不能片面求难，不要使学生过分紧张，望难生畏。在练习中要由简到繁，由易到难，由单项练习到综合练习，并难易相间。

密度、宽度和深度是统一的，相辅相成的。只有密度而无宽度和深度，密度就是无质量。这样不同层次的学生各有所取，各有所得。每堂课的设计都要面对全体学生，使每个学生都有参与的强烈欲望，使那些基础差的学生在课堂上也能”笑一笑”，时时刻刻体验到自己的进步。

3.遵循循序渐进的原则设计任务，让学生的头脑“活”起来

对学生来说，思维本身远比思维的结果重要得多。学生除了手活脚勤，还要脑勤。教师要鼓励学生积极利用音像、电视、书报杂志、网络信息等丰富资源，拓展学习和运用渠道，支持学生主动参与课程资源的开发和利用。

任务型教学在实际任务设置时应按照学生的认知规律，循序渐进，由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入，形成一定的梯度，逐步激发学生的兴趣，培养学生综合运用语言的能力。教师在教学中可以先确定一个基本目标，使水平较差的学生有所得，然后进行扩展，为学有余力的学生提供发展的空间。

每个学生在英语学习中所表现出的实际能力、兴趣、天分以及学习方法都不相同，他们对英语知识的需求也是不同的。例如，教学“认物（Identifying objects）”这一功能语言项目。遵循循序渐进的原则设计任务时，先确定统一目标，如能辨认“我的房间”的一些物品，掌握词汇。教师首先拿出My room的图画，向学生介绍物品，使用教学词汇computer, mouse, keyboard, cup, desk 等。设计简易的任务将学生分为四人一组围成圆圈，每组发一张图和一套单词小卡片，把单词贴在相应的物品上，组内成员人人动手。完成后，相邻两组对比，看有什么差别，及时纠正。

接下来，教师可进一步增加任务的难度，让学生回家后仔细观察自己的房间，观察有什么物品以及各自摆放的位置，如有课堂上未学的物品名称，学生可亲自动手查词典，制成单词卡片贴在相应的物品上，将自己的房间用简笔画画出来，贴上单词，向教师汇报。这样既能使学生有新鲜感，又能激发其将求知的触角伸向课外。

4.遵循联系实际的原则设计任务，让学生手脚“活”起来

学生是学习的主体，教师要创设丰富的教学情境，激励和组织学生参与教学活动，注重学生的亲身体验，引导学生在“做中学”，在“用中学”。这就要求我们在设计任务时必须提前研究学生的实际情况，如爱好、经历等生活实际，将真实的语言材料引入学习的环境，使设计的任务有启发性。

任务型教学设计还可模拟生活中的语言活动，如问路、点菜、购物等，把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言运用结合起来，让学生通过完成一个个的任务来学英语，从而达到教学目的。笔者在教授仁爱版(七年级下)Unit 8 Topic 3 Let’s celebrate! 时，让学生写出他们所喜欢的festivals，还要他们回答When /How do people celebrate them?等问题。

此外，笔者还要求学生与其他同学交流、操练话题重点，把课内的语言学习与社会的语言活动结合起来。如在教授仁爱版(七年级下)Unit 6 Topic 3 How can I get to the bookstore? 时，笔者让学生进行小组竞赛活动，其中一个同学Asking the way，其他同学分别Giving directions。要求用到的功能句式有:Excuse me, how can I get to...?等。这种活动不仅增加了学生学习英语的兴趣，而且为学生用英语进行交流沟通奠定了坚实的基础 。

二、任务型教学设计方法

1.语言材料不同，任务活动的类型也不同

根据任务的难易和性质不同可分为:

（1）参与性任务，比如:角色对话、话题表演、写作训练。

（2）创造性任务，比如:限时汇报、讲述故事等。

根据任务的功能可分为:

（1）解决问题型任务，要求学生根据自己的知识和推理能力，用英语解决生活中可能遇到的问题，包括采访、调查、广告设计等。

（2）分享个人经验型任务，比如让学生谈谈“环保重要吗?作为一名中学生，你能为环保做什么?”教师应从语言材料的内容和学生学习的经验、认知水平出发，选择合理的任务类型。

2.任务的设计要注意与教材的结合度

任务设计得巧妙，就能激发学生的兴趣。反之，如果教师设计的任务与教材结合得不够紧密，纯粹是追求表面的形式，没有实际意义，课堂教学效果就会不尽人意。因此，教师一定要突出任务的目的性。

3.任务的设计一定要具备可操作性

有些任务虽然设计得很好，但限于课堂时间、教室空间等因素，以及教师本身与学生的素质不够高，并不具备操作性。因此，教师在设计任务时，一定要注意班级的硬环境和软环境。

4. 任务的设计要注意突出教师的主导作用

教师在提出和设计具体任务时，要充分考虑自身的主导作用，既不能越俎代庖 ，也不能放任自流。对学生们可能出现的知识性、文化意识性及其他方面的问题，教师应在活动后及时总结并给予纠正的。此外，教师在教学环节的设计上讲究策略性、灵活性，并根据学生的课堂表现来灵活调整自己的教学机制。

综上所述，任务型教学自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，通过完成特定的交际任务获得和积累相应的学习经验，激活学生的思维，指导和引导学生充分运用自己的智慧和已有的知识，发现问题、分析问题、研究问题和解决问题，给课堂教学注入新的活力。