教学改革是教育事业发展必然经历的过程，是时代的呼唤。教学改革最终施行的关键是教师的实践。要探寻教学改革成功的秘诀，可以把教师作为突破口。教师需更新观念，改变学生的学习方式，从应试教育转向素质教育。课堂教学是学校工作中的“重中之重”，是教育改革的主阵地，是落实新课程标准的主渠道;教师只有构建新课堂，加强课堂研究和改革，才能走进新课程，实践新课程，才能更好地凸显新课程的理念。

自从山东省实施素质教育以来，学生的课堂学习时间比以前减少了许多，但教学内容并没有改变，这给教师带来了巨大的挑战。由于中学生自学能力差，甚至没有自学意识，教师应指导学生充分利用课余时间，自主高效地学习。

一、转变教学观念

1.在实践中反思，在反思中改革

新课标的实施使教学时间缩短，但教学任务不变。因此，教师们必须转变观念，积极探索新课程背景下新的教学模式，积极研究新课程背景下学段、学科教与学的规律，在实践中反思，在反思中改革，真正实现课堂教学的“三变”:变讲堂为学堂，变学生被动听课为主动参与，变传授知识为知能并重，加强对学生自学能力的培养，挖掘学生自学的潜能，使学生逐步养成自觉学习的习惯、行为、方法和能力。

我国现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全被动接受教育，学生具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生积极主动的学习才能达到预期的效果。实施素质教育要求学校教育要着眼于让学生学会学习，培养学生的自主学习能力，夯实“终身学习”的基础。

2.采用有效策略，精心打磨课堂，提高教学效率

教师在授课时需落实昌邑市教科院的“三步四环节”教学模式，开展六项有效教学策略的研究（先学后讲，三讲三不讲，及时矫正、反馈， 三布置三不布置，创设有效问题情景， 删除无效教学环节），力求使课堂教学达到三个三分之二:课堂上三分之二的时间让学生自读、自写、自说、自己思考及与同学研讨;课堂上有三分之二的学生能学会、学好;课后有三分之二的学生反馈的课堂上最感兴趣的学习内容是教师认为学生学习的重点。

3.坚持德育为首不放松

坚持以德育为首的教学原则，是坚持社会主义教学方向的具体反映，是落实“思想政治素质是最重要素质”的直接体现，是为学生的终身发展负责的有效做法。培养学生应以德为先，不管课程如何改革，培养学生良好的思想品德和规范的行为习惯都应是教师的主要教学目标之一。

因此，在课改实验中，教师要不断加强和改进德育工作，积极开展多形式的思想教育活动，把思想教育贯穿于课改实验的全过程，使德育为课改服务，同时，又要结合课改的实施，不断创新德育的形式和内容，不断提高德育实效。

4.积极做好课堂教学的前后延伸

教师需积极开展课堂教学的前推和后移的实践与探索，把更多的时间还给学生，促进新的知识体系的形成，将聚焦中心与发散思维相结合。

例如，在教授课文时，教师可围绕文章中心，在预习计划中设计若干小问题，由浅到深，层层深入，逐步引导学生发散思维，使其逐步完成知识的自我构建。久而久之，学生在掌握了预习方法的同时，思维方式也会悄然改变，自主学习能力也会相应得到提升。

5.培养教学、教研的自由感

学校需开展高效课堂教学的实验与研究，减少无效教学环节，以此提高学生的学习兴趣和教师的教学质量，提高课堂效益，让教师在工作中研究，在研究中成长，不断体会到教育教学研究带来的成就感。同课异构，精彩纷呈，教师就同一教学内容，展示不同的教学理念、教学方法、教学艺术，能够有效提高教师的教学能力，更好地实现资源共享与优势互补，在反思中提高，在学习中成长。

6.产生专业发展的成功感

学校需要注重加强教师队伍建设，让不同层次的教师都找准自己的位置，得到进步和发展。山东省昌邑市岩山小学采用离职进修、参观考察、出国培训、新课赛讲、教师论坛、班主任沙龙、课题研究、专家指导，评选名师新秀等途径，充分发挥教师的价值，为教师的成长与发展搭建平台。

二、学习方式多样化

教师授课时间减少，学生自主学习时间延长，其接受的信息量也会相应增大。学生地位的主人化、学习内容的多元化、学习方式的多样化、学习过程的活动化、学生评价的全面化，使学生的学习积极性和实践、创新能力有了一定程度的提高，自主发展能力明显增强，具体表现为:

1.学生学习的兴趣浓厚，厌学情绪减少。

2.学生学习自主性增强，勤于思考、乐于探究，能够在课堂积极发言。

3.学生动手实验能力明显提高。新课程注重培养学生动脑动手能力，要求教师活跃课堂气氛，要求学生积极参与师生互动，避免死读书、读死书的被动局面。

4.学生的心理素质和社会适应能力明显提高。自主发展、主动学习较好地激发了学生的热情，大多数学生表现出积极、乐观向上的精神面貌，学生得以全面发展。

在实际教学中，教师不再以原有的框架模式作为思考的逻辑起点，而是更加强调思考主体的新鲜思想和思维秩序。

课程改革是一场对以往执行的课程标准的“矫枉过正”、打破教学旧秩序、构建教学新秩序的教育创新活动，是一项需要教师边实践、边探索、边总结、边改进、边提高的工作。