【摘 要】 英文写作能力是英语语言能力的一个重要组成部分,是教师在英语教学实践中需要重点解决的问题。本文针对中学英语作文存在的问题，提出了基本句型训练法、综合法、自主性写作法等教学方法，拟以中学生在英语写作训练中存在的常见问题为突破口，帮助教师寻找提高其英语写作水平的途径。

【关键词】 中学英语;作文;问题;解决途径

英语写作是学习者对英语综合技能的运用，能在较大程度上反映出学习者的英语水平。随着现代社会的发展，世界各国在科学、技术、经济、文化等方面的交流日益加强，英语作为一种国际通用的交际工具，其重要性越显突出。然而，英语写作一直是中学教师在英语教学实践中的薄弱环节，教师还需给予充分重视。

一、写作中的常见问题

笔者在教学实践中，发现学生在写作时普遍存在以下问题:

1.词汇量不足

词汇是语言的基本要素，也是学生表达个人思想观点的基础。许多学生由于词汇贫乏，在写作时言不达意，甚至出现用拼音代替单词的现象。教师应要求学生掌握的词汇量达到教学大纲的要求。

2.语法知识零乱

语法规则和句型句式是英语写作所涉及的另一基本要素。在批改学生作文时，笔者发现语法基础薄弱是学生英语作文出现错误的主要原因。语法不规范、句子结构混乱、含义不清楚等情况屡见不鲜。

因此，教师在教学中应尽量避免只是简单地分析语法现象，要使学生习得的语法为表达式语法而非领会式语法。笔者认为，学生在写作训练时最容易出现的几种语法错误为:

（1）主谓残缺

在通常情况下，一个完整的句子应具备主语和谓语，但学生在写作时常会出现主谓残缺不全的现象。如A young man and a young woman a bit nervous.

（2）主谓不一致

学生在写作时通常会产生主谓不一致、单复数形式不一致、人称不一致、指代不一致的错误现象，如He learn English one year.和I have two books, and I like it.

（3）叠加谓语动词

通常每个句子只有一个谓语动词，但许多学生往往不会正确运用非谓语形式。如A boy lay on the grass was reading.

（4）词序不当

英语中的词序是有规则可循的，教师应教会学生根据规则确定单词的位置。

（5）词性误用

词性误用常表现为:介词当动词用、形容词当副词用、名词当动词用等。例如，When his father is away, Jack stays at home lone.

（6）指代不清

指代不清主要是指代词与被指代的人或物关系不清，或者前后所用的代词不一致。

试看这例错误习作: Mary was friendly to my sister because she wanted her to be her bridesmaid. 教师无法从这句话中明确地判断出两位姑娘谁将结婚，谁将当伴娘。如果学生把这句话中易于引起误解的代词所指对象明确化，就会一目了然。这个句子可改为:Mary was friendly to my sister because she wanted my sister to be her bridesmaid。

3.逻辑混乱

文章缺乏逻辑性是许多学生在英语写作中普遍存在的问题。许多学生在拿到题目时不知如何下笔，或是洋洋洒洒写了一大篇，却没有中心做支点，跳跃性大、缺乏有机的联系。这种作文仅仅是简单句子生硬的堆砌，缺乏合理的组织、有序的过渡和自然的衔接。

写作缺乏逻辑性的根本原因是学生缺乏篇章结构知识，不善于从整体上把握全文。

4.思维方式的问题

学生在语言习得过程中，必然会受到母语的影响。而英语属于结构语言，有自己的基本句型、固定搭配、固定短语，学生如果不遵从英语的表达或思维习惯，按照中国人的表达方式或思维方式强行组词成句，就会出现中式英语。笔者在学生日常习作中，常能发现这样的句子:The reason why he was late is because his mother was ill.或Although he was ill, but he came to school today.

二、解决对策

英语写作不但涉及词汇、用法、语法等语言要素，而且与学生的组织能力、分析能力、表达能力、逻辑推理能力以及学生对各种语体的掌握程度有关。笔者认为，教师可以从如下几个方面解决学生在写作中存在的问题。

1.加强基本功的训练

教师在平常的练习中，应严格要求学生正确、熟练地拼写单词，在书写时注意字母大小写、标点符号，注意使用连词及词组。

2.加强句子的训练

写作是教师在英语教学实践中的薄弱环节。究其原因，主要是学生对作为表达思想的最基本的单位——句子，掌握得不够准确熟练。英语属于结构语言，有自己的基本句型、固定搭配、固定短语。教师要想使学生熟练运用这些结构语言，必须加强句子训练教学。

(1)掌握五种基本句型

首先，教师可以加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此教师训练学生作文能力就要抓住五种基本句型的训练，要求其在学习中不断运用这五种基本句型。

(2)拆并句子

长句信息量大，但结构复杂;短句简单明了，但信息量小。一连串的长句不易于读者理解，而一连串的短句会使读者感到单调。如果学生能在写作中做到长句和短句相互补充，文章就会更有表现力。教师在日常教学中可以经常让学生做长短句的拆并练习，促进学生熟练地掌握语言表达技巧。

一方面教师可以教授学生学会合并、缩写句子，如把I lay on the grass. I was reading.变为:I lay on the grass, reading.另一方面教师可以教授学生学会扩展、补充句子。如把He had to leave school.变成He had to leave school when he was 12 years old because of serious illness of his mother.

(3)背诵佳句

词句的积累是教师在写作教学中需要注重的一个方面。学生在写作时恰当地运用一些常用的习惯表达和典型句式，既能有效地减少文章中的病句，又能起到画龙点睛的作用。因此，教师应要求学生背诵所学文章中的典型佳句，做到脱口而出，使其在写作时得心应手。

3.开展综合型教学

听、说、读、写四种能力相辅相成，密不可分。这四种能力互为目的，也互为手段。教师应有目的地采用多种教学手段，加强对学生写作能力的训练。

(1)听与写相结合

听与写结合是教师经常采用的教学方法。教师除了用常规的听写词句方法来巩固知识点以外，还可以根据听的内容概要要求学生进行写作。

(2)说与写相结合

英国学者布里顿在多年的研究基础上指出:学生口语句型结构和表达方法往往是他们学习写作的基础。其他英国学者如库克·冈珀斯和J·J·冈珀斯也观察到:学生认识和理解事物的渠道通常是口头形式的交流。

早在20世纪70年代，英国语言学教授塔夫不仅强调口头表达能力和写作水平之间的重要联系，还指出:教师必须在教授写作的同时，帮助学生提高和丰富其口头表达的技能，因为口头表达往往包含了大量近似书面语的结构和措词。

（3）读与写相结合

教师应把所学课文视为一种资源，有针对性地选择一些范文，系统地分析其意义、篇章组织结构、写作技巧的运用。比如文章的主题思想是什么、文章采取了何种语篇结构模式、每一部分的主题句是什么、文章中出现了哪些表达方式，采用了哪种句式结构等。教师可以结合复习内容，以课文为中心，进行缩写、改写、扩写、续写训练。写作能力的培养需要一个较长的过程。

（4）加强思维训练

在平时的写作练习中，教师应经常训练学生分析篇章结构，培养学生的逻辑思维能力。

教师可以采用以下方式训练学生的思维能力:将一些短文中的句子顺序颠倒，让学生重新调整，根据标题列出写作提纲，然后对提纲进行细化，给短文配上开头、结尾，或给短文加上某些细节。

同时，教师也应训练学生的英语思维能力，帮助学生克服母语对英语写作的干扰，加强中英文思维转换的训练。例如:分清英语和汉语篇章结构的不同和规律，创设语境，使学生能在语境中准确用词;比较中英文某些句式结构或表达习惯上的差异;通过改错、翻译、句子排序、创设情景来比较中英文的不同。

（5）多题材、多形式的训练

《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》对写作技能的目标描述如下:能用英文书写摘要、报告、通知和公务信函等;能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或情感; 能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确;能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话。在平常的训练中，应加强意念功能的培养，注重实用性和交际性强的记叙文、说明文和应用文。因此教师应帮助学生积累一定的语言材料，掌握常用的基本格式。

（6）加强写作技巧的训练

教师应帮助学生抓住要点，正确地运用熟悉的词汇、句型，组句成段，组段成文。一篇语意连贯、符合逻辑的文章离不开一定的语篇衔接手段。英语中的语篇衔接方法多样，有的用于句子层次，有的用于语篇层次。

语篇衔接主要是通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成的。其中，语法手段包括时间关联、地点关联、照应、代替、省略、词汇粘合和时体配合等;词汇衔接包括复现关系和同现关系;逻辑关系可分为增补、转折、原因和时间四类。教师需在写作教学中对学生强调使用这些方法，避免学生在写作时文章跳跃性大，句与句之间、段与段之间、主题与各段落之间缺乏有机的联系、照应和连贯性。

写作能力的表现是多方面的，教师对学生写作能力的训练也应采用不同的题型和不同的形式。教师在教学过程中应尽可能采用多种方式和手段，对学生进行多层次和综合性的写作技巧训练，以此促进学生写作和其他各项语言技能的提高。

4.开展自主性写作教学

笔者在教学实践中发现，学生均能在积极主动的情感支配下进行自评和互评。自评和互评唤起了学生强烈的求知欲望，提高了他们的写作兴趣。教师应一方面指出学生的成功之处，一方面指出其不足之处。对于基础较差的学生，教师需要对其面批面改，做到边启发、边批改、边解释，从而取得更好的教学效果，提高写作教学质量。

三、结束语

总之，英文写作教学是一个长期、复杂的过程。教师应从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行写作训练，由易到难，循序渐进。学生英语写作水平的提高主要依靠坚实的基础知识和平时大量的写作训练，只要教师充分重视写作训练教学活动，学生写作水平一定会有所提高。