课堂教学过程是教师与学生互动的过程，是一个提出问题、分析问题、解决问题的过程。教师以怎样的方式提问、提出什么类型的问题，直接影响到课堂教学的进程和学生思维能力的培养。笔者认为，教师应注意以下几方面的问题。

1.注意提问的角度

许多教师发现，随着学生年龄的增长，他们回答问题的积极性越来越低。其实，教师可通过精心设计问题来提升学生回答问题的积极性。合理有效的课堂提问可以使一些枯燥无味的教学内容充满生活气息，提高学生学习积极性。

例如，人教版第五册第一单元介绍了英国流行病研究专家John Snow。中国学生对这位专家很陌生，因此难以对课文产生兴趣。笔者在授课时从SARS入手，设计了一系列相关问题，并谈到了我国医学专家钟南山教授，使学生自然而然地进入课文讨论中。

2.注意提问的深度

高中学生已不再是一个模仿者、服从者，他们希望做探索者、发现者。在同一个问题面前，因为视角不同，学生们的见解自然也会不同。

参考性问题不同于展示性问题，应该有一定的广度和深度。具有一定深度的问题可激励学生在课堂上积极思考，有利于培养学生逻辑思维和推理能力，锻炼他们多层次多角度分析问题、解决问题的能力。

3.注意课堂提问的策略

笔者在进行课堂提问时主要采取以下策略:

（1）适当停顿

提出问题后教师应留给学生足够的思考时间。如果学生在课堂上尝试用英语思考问题的时间不够，其语言输出也受影响。

（2）给予帮助

当学生不能理解问题时，教师应从另一个角度重新提问，设法提供关键信息，帮助学生思考。

（3）使用体态语言

体态语言的直观性可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。教师提问时的表情、体态、声音和措辞等都能帮助学生对问题做出正确回答。

（4）运用递进式发问

对于有一定难度的问题，教师可采用层层递进的方式对学生进行提问。如 Are you interested in American music? Why?

4.调整期望值

教师的态度和期望值直接影响到学生回答问题的质量。如果教师经常以批评的态度评价学生的回答，就会打消学生回答问题的积极性。

此外，如果教师对于学困生的期望值过低，只提问其简单的问题，甚至不给他们回答问题的机会，就会导致这些学生怀疑自己的答题能力，从而丧失学习英语的信心。