把精读课教学与学生批判性思维能力的培养相结合有利于改变英语专业教学中重语言技能训练、轻思维能力培养的现状。本文首先阐述了批判性思维的涵义、批判性思维教学的内容和方法，分析了精读教学中培养学生批判性思维的重要性，并结合教学案例着重探讨了如何让把精读教学与批判性思维教学有效结合。

在课教学过程的各个环节中，教师主要培养学生在思考的过程中对批判性思维的要素和评价标准的应用。教师可以把批判性思维理念和技能创造性地运用到精读教学的各个环节，通过课前预习提出问题，通过课堂“精”读解决问题、形成评判，通过提问扩充输入，通过评价激发学生的产出，实现读、写、说之间的自然衔接，在环环相扣的训练过程中，教会学生反思质疑和依据标准评价思维的技能，帮助学生形成“扬弃”的思维习惯。

（1）课前预习环节

教师可以要求学生分组完成预习任务，填写预习档案。预习档案包括三个部分，即甄选课文中重点词句、值得推荐的精彩内容和值得讨论的问题，这不仅可以引导学生把握学习的重点，也让学生在阅读之前就形成“扬弃”的思维习惯。批判性思维不仅是批评，也包括鉴赏;不仅是审视缺陷的过程，也是一个发现和感受美的过程。教师应该在教学融入这一理念，一方面让学生鉴赏课文中的精妙之处，另一方面对有问题的地方进行质疑。

（2）课堂环节

课堂环节包括课文导入、课文讲解和课文讨论三个阶段，教师通过背景知识汇报与评价、教师提问与评价、学生提问与评价的方式把批判性思维中反思问题和评判两种核心技能融入课堂教学中。批判性思维源于反思提出问题，因此教师的课堂提问至关重要，通过提问，一方面可以引导学生对课文进行反思，另一方面可以通过示范让学生领悟提问的技巧。问题一般可分为记忆性问题和思索性问题。教师应在教学中多设计思索性问题，因为思索性问题能激发学生积极主动地去思考，训练学生的分析、解释、评价和解决问题的能力，对于培养学生的批判性思维起着至关重要的作用。

（3）课后巩固环节

教师可以通过口头或写作的方式帮助学生巩固课堂上所学的内容，通过这些产出方式让学生模仿和练习课堂上教师所使用的方法，包括提问的方法、解析文章的方法和评判的方法。例如教师可采用口头复述与评价的方式，引导学在复述课文时加入自己对课文的评价。教师也可以采用模拟课堂的方式，让学生模拟教师在课堂上使用的提问方式、阅读方式和评价方式。通过模拟教师课堂教学促使学生自觉将批判性思维策略运用到课内外的阅读中，并养成习惯。