【摘 要】 考试既是对学生学习情况的考查，又是对教师教学效果的检测。若教师讲评试卷时注重解题思路的引导、相似易混知识的区别、英语审美的熏陶，将试卷分析落到实处，分类推进不同层次的学生，反思教学中的经验与不足并加以改进，便会大大提升英语教学质量。

【关键词】 英语考试;试卷讲评;试卷分析;分类推进;教师反思

考试可以反映出学生的学习效果和教师在教学中存在的某些问题。充分发挥英语考试的功能，能够促进教学的发展。为了解高中阶段如何充分发挥考试的作用，笔者进行了问卷调查，发放并回收了205份问卷，召开了3次学生座谈会，并与多位英语教师共同探讨，总结出影响考试功效的共性因素，并有针对性地提出解决策略。经过一个学期的实验，笔者发现学生的学习热情大增，成绩明显提高。

一、影响充分发挥考试作用的因素

1．学生方面

根据调研，笔者发现高中生心理承受能力较弱，如果考试成绩不理想就会情绪低落，进而影响听课效果，甚至产生自卑心理。虽然他们能够理解教师讲评试卷的内容，但是一段时间后，明显表现出严重的遗忘现象。学生表示，他们需要接受学习方法方面的具体指导;基础差和自制力较弱的学生需要明确学习目标。

2．教师方面

教师方面的主要因素有:有时把握不准学生的出错点;对相似、易混知识缺乏系统的比较和归纳;容易就题论题，缺乏对解题思路和答题技巧的指导;疏于对学生良好学习习惯的培养;采用的教学内容和方法未能有效激发学生的兴趣;欠缺对学困生的帮助与疏导等。

二、四大对策

1．试卷讲评获真知

（1）试卷讲评前

A.考试完毕后马上给出学生正确答案

根据德国著名心理学家艾宾浩斯记忆规律曲线:

考试刚刚结束时，学生对试题内容记忆犹新，解题的思路比较清晰，因此教师可以有针对性和目的性地讲评试卷。

B.认真批改试卷，重点分析记录

教师批改试卷的过程也是积累试卷讲评素材的过程。比如，通过统计客观题的正确率，教师可以了解学生的知识误区;通过统计错误选项，教师可以预测学生的思维偏差，以便做出正确引导。教师还应记录主观题中普遍出错的部分并总结原因，比如分析单词拼写的错误原因是单词记忆错误（如“pronunciation”在u前多加了一个o，与动词形式“pronounce”混淆），还是词性（形容词和副词的混用），或是词形（非谓语动词写成谓语动词的形式）错误;记录学生在作文中表达错误以及需要注意的地方;摘录学生作文中的亮点等。最后，教师确定详解题目、讲授方法以及深度。

（2）试卷讲评中

A.肯定成绩，指出错误

教师既要充分肯定学生的成绩，鼓励和表扬学生的进步（要落实到具体的学生、具体的题目），也要明确指出他们的错误，但要尽量避免批评学生，以免挫伤学生的学习积极性。

B.确定考点，指导思路

古话说，“授之以鱼不如授之以渔”，教师要注重对学生解题思路的指导。比如，遇到考查非谓语动词知识时要分“三步走”:阅读题干与选项确定考点、根据句意和语法确定谓语动词的形式、根据所填部分和被修饰词的关系确定非谓语动词的形式。举例如下:

This method， ______ in areas near Shanghai， ______ in a marked rise in total production.

A. trying， resulting

B. tried， resulted

C. trying， resulted

D. tried， resulting

分析:通过阅读题干，我们可知句子缺少谓语动词，因此本题考查的是谓语动词知识。四个选项给出的都是动词的某种形式，而且两个动词之间没有连接词，因此其中一个是谓语动词，另一个是非谓语动词，因此考点也包括非谓语动词。根据句意，“try”与主语是被动关系，如果用做谓语，应该是被动结构“is / was tried”或者“has been tried”，而四个选项中都没有，因此“try”应该是非谓语动词，“result”是谓语动词，从而排除非谓语形式出现的“result”，即A、D两个选项。最后，根据“the method”与“try”之间的被动关系，确定“try”应为过去分词“tried”形式，正确选项为Ｂ。

达尔文说，“最有价值的知识是关于方法的知识。”因此，教师要引导学生从正确的解题思路入手，帮助其掌握正确的解题方法，形成正确的解题习惯。

对于每套试题，笔者都会引导学生分析典型题目的答题技巧和解题思路，比如语法选择题要结合具体语境选出最佳选项;完形填空先速读全文，了解大意，精读首段和末段，确定文章的题材、体裁和主旨，再根据上下文选择最佳答案;阅读理解要先读问题，注意每一段的首句或末句以及转折词、连接词等， 注意审题（问题问的是作者的观点、文中涉及到人物的观点还是读者的观点;题干要求选择描述正确项还是错误项）;单词填空要根据其在句中所做成分填入正确单词的正确词性与词形;书面表达注意人称、时态、体裁、要点的确定，高级词汇及句型的使用，连接词、句的正确运用，适当拓展而非简单翻译，拼写、时态一致、标点符号、主谓一致、句子是否完整等的检查。

C．总结知识，形成系统

______ is no possibility ______ Bob can win the first prize in this competition. (C)

A. There， whether

B. It， that

C. There， that

D. It， whether

分析:在“be no + n”这个结构中，对于句首用there还是it，后边加that还是whether，或者使用to do还是doing等问题，学生很容易混淆。因此，教师要帮助学生区别相似的语法点，比如:There is no possiblity that...（毫无可能）;There is no need to do...（毫无必要）;There is no problem that...（没有问题）;There is no point (in) doing...（毫无意义）;There is a chance that ...（有可能）;It is no wonder that... （不足为奇）;It isn’t much fun doing...（没意思）;It’s a waste of time doing...（浪费时间）;It is no use / no good / useless doing...（没用）。

D. 赏析语言，品味经典

（1）Odland在一家高级法国餐厅当服务生时，不小心把冰激凌撒到了一位地位显赫、非常富有的妇人的白色礼服上。她当时的反应使他终生难忘:She was shocked， regained calmness and， in a kind voice， told the young Odland， “It’s OK. It wasn’t your fault.”（2007年高考英语全国卷阅读理解C篇）作者用“shocked”而不是“surprised”，展现出妇人当时的震惊情绪;“regained calmness”而不是“calmed down again”，语言精练;“in a kind voice…”表现出妇人的柔声细语。短短的一句话中既有人物神情和动作的描写，又有语言的描写。几个并列谓语动词生动地刻画出妇人从受惊到镇定，而后安慰他人等表情的变化，让人有身临其境之感。学生在写作中也要力求选词准确、语言简练、描写生动。

（2）On the road of life， the help of strangers lighten our roads and lift our spirits. How much sweeter the journey will be when we make it a little smoother for others!（2008年高考重庆卷）在夹叙夹议的记叙文中，开头或结尾一般都有作者的感想。这段话不仅语言精彩，而且可以对青少年的成长起到引导作用。通过鉴赏，学生与作者的情感产生了共鸣。

（3） 试卷讲评后

教师可以根据试卷出错较多的部分对学生进行小测验，或者通过对同类题进行举一反三的练习等形式巩固学生的记忆。

2．试卷分析知得失

笔者对学生的具体要求如下:

（1）总结自己取得的进步及原因（目的是使学生继续发扬优点，为缺乏自信的学生找到自信，并且积累成功经验）;

（2）把错题整理到错题本上，分析出错原因并总结改进措施（目的是让学生吃一堑长一智）;

（3）列出所需帮助（目的是帮助性格内向的学生与教师交流）;

（4）明确目标以及打算采取的措施（目标是前进的动力，措施是前进的阶梯）;

（5）对日常教学的建议或意见（虚心接受学生的建议有利于提高教师的教学水平）。

教师要仔细阅读学生的试卷分析，帮助其修正目标和具体措施，记录学生的建议。

3．分类推进鼓干劲

每次考试后，笔者都会在全班宣布分数段和平均分，以便学生进行自我衡量，并且根据平时考试情况因材施教。

对于退步明显的学生，教师与其共同分析原因，找出策略。对于基础薄弱，但一直在努力的学生，教师要给予鼓励，以增强学生的信心。对于成绩不好又厌学的学生，教师要消除其畏难情绪，激发其学习热情。“学生在某一门学科上学业落后，考不及格，这倒并不可怕，而最可怕的是他那冷漠的态度”（苏霍姆林斯基）。因此教师首先要对学生进行心理疏导，激发他们学习英语的热情，并对具体做法进行指导:课上跟着教师的思路走，多关注自己的收获，并记下不明白的问题，以便课下和教师共同解决;教师在课下答疑时，帮助学生弥补落下的相关知识，并经常提问他们一些简单的问题，使其树立“我也能答对”的信心。对于成绩中等的学生，他们一般表现得不是很积极，教师需要帮助他们树立竞争意识和奋斗目标，因为“每个人都有一定的理想，而这种理想决定着他的努力和判断的方向”（爱因斯坦）。对于尖子生，教师首先要承认他们在英语方面所取得的成绩，同时给他们提出更高层次的要求，比如为他们列出一些课外阅读书目等，使其充分发挥英语学习的潜能。

苏霍姆林斯基说过，“教师的话是感化受教育者心灵的工具，它是任何东西都不能取代的。教育的艺术首先是说话的艺术，对待人的心灵的艺术。”在与学生谈话时，教师要站在学生的立场上，真心帮助学生分析其存在的问题，共同找出改进的办法。

4．教师反思多改进

教学反思能力是教师专业能力的重要组成部分，通过反思，教师可以提高教学技能。

（1）教师必须发现自己平时教学中的疏漏，比如学生对哪些知识理解不到位;对哪些答题技巧不能融会贯通等。

（2）反思造成学生在某一题型上失分较多的原因，设定改进方法，制定具体措施。比如，若学生单词拼写题失分多，教师就要引导学生掌握易错单词的各种变化形式，同时指导学生学会分析句子成分，以便确定所填单词的词性;此外，教师可以每单元配以适量的重点单词、易错单词拼写练习，以便提高学生的单词拼写能力。

（3）根据学生的建议和意见总结自己需要改进的地方。例如，若学生反映教师课上重点不够突出，就要根据《教学大纲》《新课标》和《考试说明》认真分析教材，确定每一节课的重点，并且在课堂上加强语气、放慢速度，或者直接提醒学生，使其清楚地认识到哪些内容是重点。教师要列出自己的不足以及改进方法，逐步提高授课水平。

总之，高中英语考试应该成为促进学生英语学习、提高教师教育教学水平的一种途径，教师要充分发挥考试的作用，帮助学生查漏补缺，不断完善课堂教学，提高学生英语水平。

参考文献

[1]Annette L. Breaux. 101“Answers” for New Teachers and Their Mentors. 中国青年出版社, 2008.

[2]施泉云. 优化英语试卷讲评的几点体会. 英语周报高中教师版, 2008—2009学年第21期.

[3]杨开昌. 学习英语应养成哪些好习惯.英语周报高中教师版, 2007—2008学年第41期.

[4]河北省教师教育专家委员会. 课程与教学论. 河北人民出版社, 2007.