分类指导、个性化教学模式成为探索重点

近日，山东省教育厅公布了《2009-2010年山东省大学英语教学改革立项项目》的通知，临沂师范学院《网络环境下的大学英语口语教学模式构建》等80个项目被确定为2009-2010年山东省大学英语教学改革立项项目，其中重点资助项目10个、一般资助项目40个、自筹经费项目30个。项目实施实行学校负责制，各项目承担学校负责组织项目的启动、实施、经费管理及项目进展情况的监督检查，各项目负责人每学期要向学校项目管理机构汇报项目研究和改革的进展情况。据了解，除山东省外，云南省、海南省、四川省、吉林省等多个地区也先后开展了新一年度的高等学校大学英语教学改革项目申报和立项工作。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（公开征求意见稿）指出，高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进现代化建设的重大任务。各高校应提高人才培养质量，深化教学改革。其中，大学英语教学改革是高等学校教学改革的重要一环，涵盖了三个方面的内容: 一是制定《大学英语课程教学要求》，确立“培养学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力”的目标;二是建设基于计算机和网络的大学英语教学模式;三是改革原有的四、六级考试，由考核已修完大学生“是否达到教学大纲所确定的各项目标”的考试转变为“测量我国在校大学生的英语综合应用能力”的考试。

大学英语教学改革自2002年启动以来，目前已取得了显著成果。现阶段，大学英语教学改革立项工作在全国遍地开花，也反映了各省市为进一步推动大学英语教学改革，提高大学英语教学质量所做的努力。教育部大学外语教学指导委员会副主任委员、复旦大学外文学院蔡基刚教授在接受记者电话采访时表示，近年来，各高校不断加大对英语教学改革的投入，无论是学校的语言教学环境，还是学生的自主学习能力、英语听说能力都有了较大的提升。

同时，蔡教授认为，大学英语教学改革开展到第九个年头，已经出现了新的特点。以前，我国学生的英语听说能力普遍薄弱，大学英语教学改革的主要任务是提升学生的听、说等基本技能。而目前，随着高中新课标的贯彻和中小学英语教学质量的提高，高校新生的英语能力已显著提高，消减大学基础英语的学分已成为趋势。在新的形势下，为每所高校制定统一的“一刀切”的英语教学标准已经不合时宜，开展个性化和多元化的教学模式，贯彻分类指导的教学原则已成为改革的新方向。

记者发现，新确立的2009-2010年山东省大学英语教学改革立项项目中，就有济南大学的《大学英语与通识教育的接口:英语类通识课课程体系研究》、山东经济学院的《大学英语专业化教学模式研究》等课题，都是高校在建立多层次、个性化英语教学模式方面的探索。

蔡教授表示，在“后大学英语教学改革”时期，各学校应该根据学校自身的专业需求和学生生源情况制定个性化的教学大纲。对生源一般的高校应该继续以提高学生的英语综合能力尤其是听说能力为主，而生源较好的高校，则应逐渐从基础英语向学术英语转移，把重心放在提高学生用英语进行学习和工作的能力上，为学校开设的全英语课程或双语课程作好衔接性工作，或为企业和社会输送在专业方面具有较强英语能力的毕业生创造条件。