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封面报道

浅谈英语课堂教学中的身体语言

作者:文/河南省灵宝市实验中学 李金娜
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语言教学既是一门科学,又是一门艺术,会讲英语的人不一定都能教英语。实践证明,要想自如地调控课堂,开展教学,教师的教学能力与教学手段,越发显得重要。大方、自然、得体的身体语言能感染学生的情绪,增强知识讲解的效果,开发学生非智力因素,对学生起着潜移默化的教育作用。笔者认为,把身体语言应用在外语教学之中,就是一种极其重要的教学手段。

一、身姿

1.进

教师走进教室上讲台时,胸部插直,头部平正,端庄大方,精神饱满,欢快而平肃,可亲又可敬。无形的威风才能压得住课堂阵脚。

2.站

站稳、挺直,手不乱放,腿不乱抖,双手不撑讲台,也插在裤兜里。

3.位移

讲述、演示、板书、与学生进行语言交流,应该是一个流畅的动态过程。

(1) 讲述、演示时位移应适度,一般以讲台为中心,幅度不宜过大,频率不宜过高。

(2) 板书时,取笔、转身、移动、书写移行,收笔都要根据自己的身高、手臂长度和板书内容,确定起始线和往返线的高度和长度。

(3) 操作电教设备和教具时,开、关、暂停、张贴等动作都要求从容、敏捷。教师的身势和姿态会给学生留下深刻印象。因而,教师要做到站姿端庄。点头或摇头时,幅度不宜过大,频率不宜过快,要与说话内容节奏协调。讲课累了时,可将重心移向一条腿,稍作休息。

二、手势

众所周知,乐队的指挥一言不发,就能把一个庞大的乐队指挥得协调统一,水乳交融,使演奏出的曲调或激昂澎湃或轻柔缠绵,扣人心弦,其成功在于使用手势语。受此启迪,英语教学中也可运用这种特殊的语言来指挥学生“演奏”语言、语调与课文朗读的“交响曲”。当学生随着教师的手势而“奏”出具有抑扬顿挫感的“交响曲”时,我们就会感到手势也是语言教学中的好帮手。教师常用的手势语可分为以下几种。

1.指示性手势

教师运用事物或图画进行教学时,常结合手势语帮助提问。例如“What’s this?”(指近物)“What’s that?”(指远物)这类手势语的特征是所指事物作为教学内容和目标,活动虽然简单,但也有其特点:即所指对象必须为全班学生明了。

2.演示性手势

此类手势语演示出教学内容,帮助学生理解。如演示渐进语“Every morning I get up at six.I brush my teeth.1 wash my face…”,一边演示这些动作,然后过渡到师生齐说、分别演示,最后达到学生自说自演。教、学、演三者密切配合可加深学生对学习内容的印象和理解。此类身势语需提前设计,要有一定的创意。

3.指挥性手势

此类手势语的特征在于指挥学生活动。例如,在训练学生朗读时,读升调的地方,手往上提;读降调的地方,手往下降。教师运用指挥性手势,不仅使朗读整齐,声势浩大,而且使学生正确的语音、语调得到巩固和提高,并对养成良好的朗读习惯有很大帮助。

4、象形性手势

这类手势用来描摹人、物的形和貌。例如,描绘long hair,可用手从头上划至腰部。手势语的运用要简洁、明快,不要生硬、造作。

三、眼神

人们常把眼睛比喻为“心灵之窗”,也就是眼睛有“传神”之功。眼睛可以表达 “善良的”、“凶恶的” 、“温暖的”等各种情感。教学的高层次是心灵的交流与和谐。教师的眼神要使学生感到亲切中有严肃、肯定中有期待、否定中有鼓励、容忍中有警告。

讲课时,教师要尽量扩大视区,把全班学生置于自己的视幅内。要用环视表达对每个学生的关注,要注意用眼神交流来组织教学、捕捉反馈信息。针对不同的学生使用不同的目光点视。例如;对听课认真、思想活跃的学生投去赞许的目光并伴有点头动作;教师要始终保持目光明亮、神采奕奕。切忌眼神暗淡无光、昏昏欲睡、双目望着天花板或窗外,这样会给学生心不在焉的感觉。

四、表情

表情是心灵的屏幕。它把师生双方复杂的内心活动像镜子一样地反映出来。教师在教学中的表情可以大致分为两类:常规性表情和变化性表情。前一类要求教师做到和蔼、亲切、面带微笑。教师的微笑能使学生产生良好的心理态势,创造和谐的学习气氛,对学生不仅是一种鼓舞,还是一种督促,从而使教学活动顺利进行。变化性表情是指随教学内容而产生的喜、怒、哀、乐,随教学情境与学生发生的感情共鸣。教师的表情变化要适度,比如教师的笑容应是含笑、微笑、轻声笑,不能捧腹大笑或嘿嘿冷笑,更不能板着面孔讲课。教师要创造一种谅解和宽容的气氛,用微笑鼓励学生自我提高、自我表现,以利于培养学生的创造性。

五、教位

教位是指教师在教室中所处的空间位置。传统上教师在教室中的活动范围多局限于讲台周围。从身体语言研究的角度来说,讲台的位置显示了教师的“权威”性,但这对于师生感情的交流来说常起着阻隔作用。刻板的教位易将学生的心理推进寡味索然的状态。根据空间距离在交际中应用的原理,在人际交流中,为了建立良好关系,人们可互相靠近。教师在课堂上可合理利用这个原理,可以在学生座位周围边讲边走,当需统领全班进行活动时可利用社交区,在进行个别或小组操练时则应使用个人区。笔者在教学实践中感到,教师站在讲台上与站在学生旁提问,学生的反应是不同的。前者学生情绪紧张,生怕说错“当众出丑”;后者则易诱导学生进行积极思维。可见,合理使用教位对及时发现课堂操练中的问题也有积极意义。所以教师在课前要对教室的内部布局有所了解,使师生常处于最佳位置,必要时还可对教室的座位重新设置。

总之,在英语课堂教学中教师恰当地使用身体语言,会给课堂营造一个轻松愉快的氛围,从而使学生的学习达到事半功倍的效果。


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