2009年5月笔者参加了校内举行的青年教师赛课活动,所授内容为Module 8 Unit 2 The Universal Language的 阅读部分。在备课伊始,笔者就遇到几个棘手的问题:第一,该单元的阅读内容为Turandot in Beijing。这是一篇有关歌剧《图兰朵》的评论文章,学生对歌剧方面的了解知之甚少,让他们再用英语来学习无疑是难上加难;第二,牛津教材上没有关于《图兰朵》非常直观的图片;第三,既然是评论文章,既有评论又有对《图兰朵》内容的介绍,两者结合放在一篇文章里更增加了阅读理解的难度。所以,教师要降低学生学习这篇文章的难度,尽可能使其浅显易懂。于是笔者借助计算机多媒体辅助教学的力量,上课一开始就先利用多媒体让学生静心聆听三首不同的音乐片段来猜分别是哪种音乐类型:民歌“茉莉花”、国粹京剧“苏三起解”片段与帕瓦罗蒂的歌剧“我的太阳”片段。其实,学生对这三首音乐片段都耳熟能详,所以很容易猜出是哪种音乐类型,课堂气氛一下就被调动起来,学生很感兴趣,表现的很活跃。在导入这一块笔者采取的是递进式的导入法,在每听完一段音乐后给出相应的图片并加以适当的讲解和介绍,一步一步把学生带进西方歌剧的世界,因为每一段音乐、每一幅图片都是学生熟悉的,而多媒体的视觉效果似乎有一种全新的视觉冲击,产生了较强的感染力,一下子吸引了学生的注意力。通过让学生两两讨论这些音乐和图片,交流意见,并向全班同学汇报。笔者很容易在学生情绪激昂时导入该课的主题。这种利用网络资源,多角度、不同层次的教学设计不仅激活了学生已有的背景知识,而且还补充了新的背景知识;让学生在课前做了收集资料的工作,同时也锻炼了学生自主学习的能力;课内外结合以及学生之间的相互讨论,即合作学习使得多项练习得以顺利完成,为下一步的学习作好了铺垫。
而接下来的泛读与精读的设计采用了图片和表格结合,让学生小组合作,分组竞赛,找出信息。这种内容丰富,形式多样的教学形式会给学生一种耳目一新的感觉,让学生始终处于一种积极参与的状态。而后笔者把学生分为四人一组进行问题讨论:In the opera Turandot, which character is your favorite, Turandot, Calaf or Liu ? And why?更把学生带入了情绪的高潮,学生各抒己见,气氛热烈而和谐,这也正是笔者所提倡和鼓励的——开放式的问题是没有唯一的标准答案的。学生在这种积极参与的探讨中,有了积极向上的情感体验,他们大胆用英语表达自己的看法和见解,有理有据。而且课件设计中人文意识的培养,也使我们的教学更具有内涵和深度,因为课堂不仅要活跃,还应有厚重的分量。此外,通过合理利用网络资源与多媒体课件的制作,教师在教学过程中重点的突破、难点的解决也就水到渠成,容易多了。在创设情景与激发学生情感方面也起到了恰到好处的作用。并且这样能拓宽信息通道,提高学生输入信息的量与质,丰富课堂教学,切实提高课堂教学效率。
例如,笔者从本学期开始第一次使用《二十一世纪学生英文报》高一版,虽然用报时间不长,但从中收益颇多:《二十一世纪学生英文报》上的文章涉及面很广,涵盖政治、经济、文化、体育、娱乐等,选材新鲜,语言地道、生动,练习设计精巧而合理。每一期笔者选取三篇左右的文章作为必读篇目,指导学生阅读报刊的技巧和方法。让学生在读报过程中既开拓了自己的眼界,同时也逐渐激发和培养学生学习英语的兴趣,丰富学生英语知识的同时也丰富教师的知识,真可谓是“一举多得”。如果将该报配合多媒体课件的使用,更能极大地调动学生的阅读报刊的热情。比如在指导学生阅读高一版2009-2010学年度第12期的头版文章“Meet a New Mickey”,笔者给学生呈现迪斯尼主题公园和Mickey Mouse的图片,一下就抓住了学生们的眼球,使得学生自觉主动地要读完全文,在这篇文章里还提到了现在对Mickey Mouse构成威胁的其他几个卡通形象,如Simpson和SpongeBob。如果教师只是口头介绍和描述Simpson和SpongeBob,学生对这两种卡通形象的认识和理解就不够直观和立体(有些学生甚至根本不知道),而结合多媒体课件,讲到Simpson和SpongeBob时放映出相应的图片,顿时唤起了学生的共鸣,课堂气氛热烈而活泼。由此可见,多媒体课件能突破时间和空间的限制,利用图文并茂、动静结合、清晰直观的功能,在课堂上给学生提供多种信息,首先把非智力因素调动起来,从而让学生“想学”、“爱学”。