设问:许多外语教师都懂得“课堂教学要以学生为中心”“语言是交际的工具”“语言教学要贯彻交际性原则”等现代外语教学理念。但是也有教师会问，在实际的教学过程中，教师要为学生提供动脑、动手、动口的机会，如果出现课堂失控的情况怎么办?学生不能完成任务怎么办?课堂达不到预期的目标怎么办?

1.认真备课，心中有数

笔者在前几篇文章中提到，教师要针对不同的学生对象，设计有挑战性、有难度、有预期目标的任务，让学生通过探索、合作、互助等行动应用学到的英语语言知识，历练各种交际所需的技能。在这个过程中，教师除了要具备讲授、讲解等“讲”的技能外，还要掌握行之有效的设计、组织、指导、点评、应对、说服、辩论、疏导、监控等多项“干”的技能。

笔者的经历证明，教师要真正掌握这些“干”的技能并不容易，不是单靠观摩、模仿、听讲座就能学会的。

从“知道应该怎么做”到“能够达到这样的水平”是教师从一名普通的教学工作者向明师、能师、匠师、导师、名师一步一步迈进的过程。明师，即明理之师，明白教学之根本理念;能师，即能教、会教之师，能将教学理念融会贯通于教学实践当中;匠师，即独具匠心之师，善于设计任务，拥有招牌绝活;导师，即引导之师，教导学生做人、做事、做学问;名师，是学生心目中的名师，业内口碑相传的名师。

俗话说:“打铁先得本身硬。”教师若要求学生做到“干中学习”（learning by doing）,自己就要学在先、练在先、干在先。

例如，教师要求学生完成课文意义解读、篇章分析、介绍作者及背景、依据上下文理解词义、应用词句等一系列学习活动时，除了自身在课前进行认真准备，对各个教学环节做到心中有数、有教案可依之外，还要在课堂上耐心地指导学生，教会其独立完成各项学习任务的方式方法，而不是全部由自己代劳。

2.善于应变，掌控课堂

实践“任务型”“交际法”等外语教学法必然使课堂教学成为一个动态的过程，不再是“我讲你听”“我解你记”“我问你答”“我出题你做题”这样单向的教学行为，而是教师有备而来的、稳扎稳打的互动行为。

在真实的交际互动中，学生做了什么、怎样做的、做得怎么样，既在教师的计划之中，也在其意料之外。师生之间、生生之间，都出现了真实的交际行为。教师在布置、指导、参与、观察、点评等行动中往往只有“规定动作”，却没有“准备动作”。

所谓规定动作，指的是教师在任务前、任务中、任务后不断强化执行任务评价的标准，以期任务达标。而准备动作的难度在于，学生在实践的过程中不可能做到中规中矩，不可能对教师规定的标准、要求掌握得那么准确，也不可能把任务完成得非常理想;教师也不可能完全按照备课的材料和教学参考书中列举的语言点进行授课，让学生像完美的教学对象那样进行交际，这就要求教师在教学实践中不断总结经验教训，练就较强的应变能力。

当然，也有许多优秀的学生会表现得超出教师的预期，他们可能会想出许多有新意、有创意、有特点的点子，对此，教师要善于发现亮点，及时鼓励，向全班学生推广好的学习方法。

3.总结

总之，教师需要在这种不断变化的、动态的课堂上应对学生提出的各种问题，历练应变能力。此外，教师还要在课下进行及时反思，总结每节课的经验教训，使自己变得愈加成熟。只有坚持在充满变数的教学过程中，在真正与人的真实思想、语言、行为、表现等的交流过程中，教师和学生才能共同成长。

本期互动话题:您是怎样将教学理论与实践相结合的?您是否有与学生共同成长进步的收获？

夏纪梅:英语教授,现任中山大学大学外语教学中心主任，大学外语教育研究所所长，教育部高等学校大学外语教学指导委员会副主任委员。主要研究兴趣有:外语教育学、教师发展、课程设计、教学评价、跨文化交际学、语用学等。个人主页:http://engedu.sysu.org.cn/xia/xiaindex/;电子信箱:flsxjm@hotmail.com