案例一:在《牛津英语》 2B Unit 1 Let’s learn 中，学生需要掌握chick, hen , cow, sheep这四个单词。为了调动学生的积极性，笔者设计了这样的视听情境:课件中首先呈现小鸡chick，并播放声音I ’m a chick. I’m small. I am yellow. 学生边听小鸡可爱的声音边学习单词chick。接着，笔者设计了小鸡要去找妈妈的视听情境，在课件上呈现大牛和小鸡的对话。
Chick: Where’s my mummy? Are you my mummy?
Cow: No. No. I’m big. You’re small. I am black and white. You are yellow. I am not your mummy.
Chick: Who are you?
Cow: I’m a cow.
学生一边观看课件，一边学习单词cow，并在学习cow的同时练习了big， small， black and white， yellow。
Sheep: No. No. I’m big. You’re small. I am white. You are yellow. I am not your mummy.
Chick: Who are you?
Sheep: I’m a sheep.
最后，教师在课件中呈现母鸡的图片，让学生四人一组，合作完成小鸡找到妈妈的情境。
Chick: Are you my mummy?
Hen: You are small. I am small. You are yellow. I am yellow. I am your mummy.
通过对话引出小鸡的妈妈hen,教授词汇hen。
学生在这样一种视听情境中，始终保持着积极的求知欲和学习兴趣。在教师创设的情境中，反复出现了已学词汇big, small以及颜色词汇，提高了词汇的复现率。在教授单词的同时，教师向学生提供了一个运用词汇的语言支架:You are small. I am big. You are yellow, I am black and white. I am (not) your mummy.通过该支架，学生了解了如何在实际生活中运用所学语言进行童话故事的创编，提升了学习英语的兴趣。
案例二: 人教版教材第二册 Unit 3 Part B，教授open it and see。笔者制作了一个“盒中盒”教具，就是大盒套中盒，中盒套小盒，小盒套小小盒。笔者通过设计悬念“猜猜看盒子里到底有什么?”为学生创设情境，教授词汇。
T: I have a magic box. What is in it ? Let’s open it and see.
学生都很好奇，想看看盒子里面有什么。笔者打开大盒子，学生一看，原来里面还有一个盒子。学生更想知道盒子里面究竟还有什么，于是都不约而同地说:open it and see, open it and see。
当笔者打开中盒时，学生看到的仍然是一个小盒子，在强烈的好奇心驱动下，他们会再次说:open it and see。
直到最后一个魔术盒打开之前，教师始终在为学生创设一种真实情境，词汇在不知不觉中得到了充分练习，课堂教学变得更加有效。在这节课中，如果教师只是让学生跟读open it and see，词汇教学就会变得枯燥、乏味，学生也会很快失去兴趣。《英语课程标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”这一目标放在首位。因此创设真实的情境，也有利于提高学生的学习积极性和参与性。
案例三:在教授《牛津英语》2A中的by bus， by car， by bike， by plane等词组时，笔者呈现了宁波著名景点的地图，并围绕此图创设生活情境。假设外宾要去参观Tianyi Square， Younger Zoo, Children Park, Putuo Mountain,他们向学生询问需乘坐几路公交车到达目的地。
T: Excuse me. How can I get to the Younger Zoo?
S: You can get the No.901 bus to the Younger Zoo.
T: Thank you.
S: You are welcome.
S1: How can I get to Tianyi Square?
S 2: You can get the No.15 or the No.3 bus to Tianyi Square.
