英语教育(105230)-英语教育-(264)-21英语网

本文作者： 21st

　　英语教学:艺术、科学还是手艺？

　　作为国际上英语教师必读的经典著作《How to teach English》的作者，Jeremy Harmer以一首优美的钢琴曲引出了这个富有哲学意味的问题: Is teaching English an art, a science or a craft?

　　他提出，如果把英语教学视为一门艺术，教师则需具备足够的教学技能，这两者由直觉和经验共同构成。

　　然而过度依赖直觉和经验的教师有时又容易陷入发展瓶颈，因此，Jeremy提出了双脑教学（Two-brain-teaching）的概念:教师在课堂教学过程中应该有两个“大脑” ，一个是实施课堂教学的有形的大脑，用于完成课堂教学任务和活动;而另一个无形的大脑则更像一名旁观的思想者，在整个教学过程中，观摩教学进展，并进行教学反思，总结教学问题。

　　如果认为英语教学是一门科学，并不意味着它只是以应试或剖析词汇、语法结构为目的，更重要的是研究（Research）。教师在教学过程中需要勇于打破常规，在发现问题、搜集和研究数据中找到解决问题的办法，并为未来的教学提供参考。

　　如果教师在教学的同时还能够成为一名研究者，那么那个无形 “大脑” 就能更高效地运转，教学也将变得更加生动有趣。如果认为英语教学是一门手艺，那么教师的实践技能则显得尤为关键。教学管理者可以通过有计划的辅导、监督、观摩、行为分析、分享等方式来帮助教师更好地实现专业发展。

　　Jeremy在总结上述观点时辩证地指出:英语教学实际上是艺术、科学与手艺三者的结合。通过实践 “双脑教学” 模型，教学过程中的直觉、经验、反思及训练等因素完全可以相互作用，共同促进教师教学能力的提升，从而实现高效的教师专业化发展。

　　英语教师专业发展的模式与路径

　　英语教学离不开教师这一核心角色，而教师发展则是在充分认识教育意义的基础上，不断强化专业技能和提高教学水平的过程。“传递教育” 创始人张敏女士常年活跃在英语教师培训的讲台上，是国内知名的培训专家，在大会主旨报告中，张敏结合其丰富的教师培训经验、广阔的国际视野和深厚的学术背景，深度诠释了教师发展的理念。不仅从教师个体，更是从教师队伍的层面剖析了发展的模式与路径。

　　在中国，传统的教师发展模式表现为学科+方法的形式，培训课堂规模往往较大，以培训师理论输出为主，受训人员互动、讨论、合作探究的机会很少。

　　然而，根据我国基础英语教师发展现状与需求调研结果显示，教师对教学技能与方法的学习需求高达72.7% ，是理论学习需求的两倍之多。回顾海外学者Wallace、Jeremy Harmer、Richards和Farrell等提出的应用科学式（A pplied science m odel），行动研究法（Action research），案例学习（Case study）等模式，探求科学的教师发展路径尤为重要。

　　张敏总结了Fuller提出的职前教师专业发展阶段理论，Burden的教师生涯循环发展理论，以及Benner、林崇德等学者对教师职业发展阶段的划分。

　　张敏认为英语教师专业发展没有绝对的模式与路径，教师在充分理解这些专家学者的研究成果与观点后，应根据自身发展目标和所处的实际情况，规划适合自己的成长模式。

　　张敏在外研社创办的 “传递教育” 把教师培训课程设计为三级专业、二维职业的体系，通过八大板块的48个基础模块学习，不仅从教学技能培养方面提升教师专业水平，而且在骨干教师层面规划了教学管理与培训师的不同发展路径。

　　中国英语教育的发展与趋势

　　鲁子问教授在演讲中基于著名历史学家布罗代尔提出的 “长时段” 理论，简要回顾了中国英语教育发展史，并着重阐述了近30年来中国基础英语课堂的变化及领导力表现。

　　鲁教授认为，中国英语教育的起源可以追溯到十九世纪，在过去一百多年的时间里可以分成四个重要时段:中华人民共和国建国前的精英主义时段，此阶段英语教育虽为国民教育，实际上只有少数学校开设英语，英语教育具体表现为对外语政策、洋务运动、新文化运动、抗日战争国际合作、联合国成立等。

　　新中国建国后的二十年，基于国际政治需要，英语教育地位削弱，此阶段概括为意识形态主导时段，课程大纲、课程目标、教材等皆为意识形态内容，课堂教学以语法、词汇精讲为主要形式。

　　1972-1990年的近二十年属于结构主义主导时段，课程大纲、教材等主要遵循结构主义英语教育理论，课堂以语法—翻译法、结构替换活动为主。English900 、New Concept English等结构主义教材翻印使用。功能主义开始萌芽。

　　而1990年以来的近三十年，课程大纲、教材等皆遵循功能主义，课堂以语言运用能力为方向，语言技能教学为主，不过语法—翻译法依然盛行。近三十年也是中国英语教育发展最为迅猛的阶段，国民英语运用能力大幅度提升，教材难度、高考试卷难度、留学生语言适应能力等明显提高。

　　鲁教授认为，我国英语教育将在2020年后迎来第五个发展阶段——人文主义主导阶段，英语教育领导力将推动中华文化的国际影响力，甚至帮助人类走出西方文化主导，进入人类文化优势互补、共同发展的新文化时代。

　　教师共同体建构和领导力发展

　　教研组是学校的一个学科学术活动组织。但习惯上，教研组在学校的功能往往是上传下达的桥梁作用，至多只是根据教务处的要求，制定类似教学进度表的教学计划，组织几次听课活动。教研组的学术特性不足，团队合作不够，教师领导力得不到有效发展。

　　基于此，夏校长提出 “教研共同体” 概念。共同体在《韦伯斯特新国际词典》（第三版）的解释是 “a body of individuals organized into a unit or manifesting usually with awareness some unifying trait . . . any group sharing interests or pursuits ... a group liked by a common policy” 。

　　由此发展起来的 “学习共同体” 是指 “学是为完成真实任务，学习者与其他人相互依赖的探究、交流和协作的一种学习方式。它强调共同信念和远景，强调学习者分享各自的见解与信息，鼓励学习者探究，以达到对学习内容的深层理解” （钟志贤，2005）。据此，夏校长认为 “教研共同体” 是以教研组或备课组为单位，教师之间共同合作、交流、探究的学科教研方式。

　　如何建构 “教研共同体” ?夏校长认为“项目型校本教研” 是建构 “教研共同体” 的有效途径。“项目” 是指 “a carefully planned piece of work to get inform ation about something, to build something, to improve something” （《当代朗文英语词典》，2014）。

　　而 “项目型校本教研” 是教研组通过项目设计和完成，解决学校存在的主要问题。具体操作可以分为: 1）项目命题; 2）项目设计; 3）项目实施; 4）项目评估; 5）项目完成。

　　项目型教研需要依靠团队合作才能开展，教研共同体也就是在这开展过程中得以形成和发展，教师的领导力也在这其中得到促进，他们的职业发展意识，研究、践行和思维等方面的能力得到发展。上述观点是建于对《以文化为导向的外文特色教育》这一项目研究和实践的思考所得。