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从1.0到2.0 以信息化引领现代化 信息化外语教学助力新高考

本文作者: 李倩
随着新高考的全面铺开,教育信息化也健步进入新高考时代,AI智能排课、大数据教学管理、个性化学习……科技在教育提质增效方面扮演着越来越重要的角色,教育信息化踏上2.0新征程。不着全局,单看英语学科这一域,从伊始的“惊涛骇浪”到如今的“波澜不惊”,中高考英语听力口语机考改革有条不紊地推进着。在这一政策指挥棒的影响下,英语学科的教与学、口语测评等方方面面都在不断革新与变化。

“信息化环境要求老师和学生有更好的信息化素养,把这些信息化技术、工具和教学实践融合起来。”科大讯飞执行总裁吴晓如说:“这种智慧环境不是以前仅用一些信息化工具去上一节公开课,而是对整个教育的理念、模式、形态、方法,甚至对教育生态都会产生非常深远的影响。”

据了解,作为一家深耕人工智能“黑科技”的科技公司,科大讯飞在大学英语四、六级考试机器阅卷以及广东、上海、北京等地高考英语口语评测中取得了良好的应用成效。其教育事业群行销中心营销总监刘浩在接受采访时表示:“从时间、资金成本总体来看,机器阅卷的整体成本大致相当于传统人工阅卷的三分之一。在不久的将来,高考语文作文阅卷将使用人工和机器相互校对的阅卷方式。”

事实上,在考试测评上运用新科技手段只是教育信息化的一个小缩影。教育信息化已经取得了显著的成果。数据显示,目前我国“三通两平台”建设与应用实现了翻倍增长,全国中小学互联网接入率从25%跃升到92%、多媒体教室比例从不到40%提升到85%,网络学习空间数量从60万个激增到7100万个。而教师信息技术应用能力也有了明显提升,1000多万名中小学教师、10万多名中小学校长、20多万名职业院校教师接受了信息化专项培训。

在教育信息化1.0已取得的成果上,教育信息化2.0在大数据、人工智能、超级计算、脑科学等新理论、新技术的共同驱动下,从数字化、网络化逐步向智能化跃进,要实现“三全两高一大”的发展目标,即教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校,提高信息化应用水平、提高师生信息素养,建设一个“互联网+教育”大平台,推动从教育专用资源向教育大资源转变、从提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变、从融合应用向创新发展转变。

AI人工智能

“人工智能将彻底改变知识的表征、传输、存储等形态,外语学习的资源、模态、方式等将发展颠覆性的变化,测评的维度也得以更为广阔地拓展。”广东白云学院外国语学院院长、教授何高大介绍道:“图画识别、文字识别和文字分析、语音识别和语音分析、人脸识别和表情分析,这些基于人工智能技术的使用能更科学有效地理性描述外语教与学的综合评价。通过生成的评价数据,构建教与学评价模型,产生新的构念,智能跟踪、过程评价主导,解释和分析评价结果、正确地解读评价结果及其意义、在教学中运用结果,从而赋能学生的个性化学习和教师的专业化成长,实现《中国英语能力等级量表》评价的多元化、多维度、智能化等多模态维度的评价转型。”

对此,上海外国语大学英语教授、博士生导师陈坚林表示了赞同,他认为,大数据技术、自适应学习技术能够协助教师分析班级学情,实行因材施教,促进学习效率提升,为实现减负增效。同时,通过使用大数据和人工智能等技术,教师和学校能够对学生的学习过程进行跟踪和分析,基于数据来调整教案和教学进度,从而使教学活动更加合理有效地进行。

MOOC慕课

记者了解到,截至2018年4月,我国主要平台上线了慕课数量已超过5000门,大学生和社会学习者超过7000万人次。在平台建设方面,中国高校和机构建成了10余个各具特色的慕课平台。在课程应用模式方面,多种模式并行并重,涌现出了众多典型应用案例,创造了慕课应用的中国模式。

SPOC(小型准入制在线课程)是慕课本地化的一种课程形式,指的是Small Private Online Course(小型准入制在线课程)。复旦大学作为较早进行SPOC尝试的高校,目前已在这一方向取得了不少成效。复旦大学外文学院教授、上海市教育技术协会外语专业分会副理事长郑咏滟曾做过一项研究,考察了在SPOC环境下开设的一门英语学术论文写作在线混合式课程如何促进学生的体裁意识与建构知识观。该课程是某重点综合性大学英语专业四年级专业必修课,研究期间70名学生修读。研究表明,通过SPOC在线混合式课程学习,学生对体裁意识显示出显著进步,知识观逐渐倾向于将学术写作视为互相建构的活动。针对学生在线讨论的质性研究也从侧面印证了知识观的改变。“对TESOL教学方面而言,这一研究结果在进一步推广在线与混合式课程上具有一定启示。”郑教授表示。

TESOL中国大会专家评教育信息化

陈坚林教授 上海外国语大学

在“互联网+”时代,新生事物层出不穷,各种新形态的教学方式依托网络平台从根本上改变了传统的以教师为中心的教学模式,“以学习为中心”的学习模式逐步生成。

在这种情况下,教师首先需要有不断学习的能力。教师需要持续接触新的教学理念和教学技术,适应新生一代学生的学习方式。其次,教师需要对新技术持有客观的态度,不能一律视为洪水猛兽,也不能不加判断一味跟风,而应该正视新技术带来的便利条件和可能触发的变革,同时要保持清醒,认识到新技术可能导致的“数字鸿沟”。第三,教师需要更新知识观。教师教学模式的转变带来的是根本性的知识观念的嬗变。第四,教师需要提高自身的组织能力。教师需要加强线上、线下的深度融合能力,增进面对个性化学习需求的应对能力,才能使新技术真正发挥其应用的作用,促进学习革命。

何高大院长 广东白云学院

大数据、人工智能、智慧学习等已成为教育信息化2.0的核心高频词和热门话题。外语界应该充分认识到教育信息化2.0对外语教育的挑战和机遇。外语教育是我国教育中的重要组成部分,不可能游离在教育信息化2.0之外,不可能脱离大数据、人工智能和智慧学习。

人工智能将对外语教育产生颠覆性的影响。首先是对外语教师职业及其职业能力、知识结构的影响,第二是对外语学习、外语接触、学习方式和教学范式的影响,第三是重构外语学习的定义和外语学能,重构外语评价。

从教育信息化2.0的技术价值、技术特征和外语学习评价的质变上看,中小学外语测评的变革将需要思考以下几个问题:(1)外语教与学评价观念的转型,(2)外语评估维度方面的转型,(3)外语评估内容方面的转型,(4)测评工具方面改变。

郑咏滟教授 复旦大学

SPOC(Small Private Online Course)是“小型准入制在线课程”。其中,Small和Private是相对于MOOC(Massive Open Online Course,慕课)中的Massive和Open而言,Small指学生规模一般控制在几十人到几百人,Private指对学生设置限制性准入条件。

SPOC(小型准入制在线课程)是本地化的一种课程形式,在中国大学中得到日益推广。

在SPOC环境下,在线混合式课程设计原则遵从线上线下结合的原则,线上与线下任务有机融合,包括在线观看课程视频、在线同伴互评、大量的在线论坛讨论以及实体课堂的线下讨论等。

SPOC在线混合式教学在人数多、任务重的课堂上实施互动式教学实践,同时实现“评价循环”,能够结合MOOC和传统校园课堂教学,有效提升教学效果,实现教学目标。
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