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全球化背景下的全人发展 龚亚夫:英语教育要培养怎样的交流者?

本文作者: 李淑芳 陈博文
期号:292
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“龚教师,我有我的原则。其一,我是学校的老师,是主人,主人应该让客人先走;其二,您比我年长,理应您先走。”一场让座的小风波,拉开了中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫在2018TESOL中国大会的主题演讲。

借用这个例子,龚亚夫指出,行为背后的价值观也是交流的重要组成部分。交流并非指简单的对话,通过对话所展现出的人的品德、成长性思维和价值观等因素也会影响其交流能力和交流效果。在上述例子中,龚亚夫通过上外梅德明教授寥寥数语就感受到了他尊重他人的高尚品格,这些附带信息均是在“谁先上车”这个基础信息交流之外的内容。

此外,龚亚夫还提出,好的交流不仅在于语言,还在于行为,即交流体现在思想、情感和行为等价值观的具象表现中。龚亚夫认为,一个好的交流者应待人友善、尊重他人、关爱他人;一个好的交流者会易地而处、换位思考,实现从单向能力发展到全人发展的转换。他强调,许多优良的传统文化价值观,如仁、义、礼、智、信是老祖宗思想的精髓,不可轻易丢弃。

具体到英语教育者身上,龚亚夫表示,我们需要有宽容的态度,能够包容不同意见;教师和学生都需要保持大度、容忍的心态;还应做一个有原则的人等。

谈及此,龚亚夫建议,今后TESOL(Teaching English to Speakers of Other Languages)的阐述可改为:Teaching English to Students for the Orientations of Life。这一精彩演绎赢得了全场雷鸣般的掌声。

会后,龚亚夫老师接受了记者专访。

记者:在全球化的时代背景下,您认为英语学习的核心价值是什么?

龚亚夫:
英语学习最核心的价值在于培养一个能交流的人,这也是我这次大会发言的内容。其实,我们教授英语,不仅是将英语当作一种能和别人交流的工具,而应当是传递一种思维方式,是一种品格的培养,是一种解决问题的能力的成长过程,这才可能是外语学习的核心价值。

记者:您能否阐述一下您所提倡的语言交流目标、思维认知目标、社会文化目标这三大英语教育目标?

龚亚夫:
我把外语教学的目标定为三个,叫做多元目标。

过去,我们主要考虑的是语言运用目标,也就是说,我们主要考虑的怎样教会学生掌握一门外语。但是现在,我把它扩展为三个目标:语言交流、思维认知和社会文化。

社会文化目标主要指学生的品格培养,包括社会知识、全球意识等。思维认知目标是教授给学生一种思维和认知的方式。思维认知目标包括三个方面,一是正向思维方式,现在培养学生不仅是培养认知的批判性思维能力、分析能力,还要培养学生正向思维方式,或者说成长的思维方式。这一点对于学生今后的发展来说也非常重要。此外,学习策略和学习能力也是思维认知目标中的重要部分。

那么,这三个目标之间的关系是什么呢?事实上,与人交流时,这三大目标密不可分。换言之,与人交流时,思维、品格、语言这三者紧密相连、难以区分。

比如当我们抱着包容的心态与别人说话时,我们表现得很宽容、很友善,这既体现了一种思维方式,同时也体现出一种品格。因此,与人交流,用语言表达,加上行为习惯、体态语言等,这三者就构成了语言交流的过程。这就是三个多元目标的内涵。

记者:您认为学习英语对于个人成长和未来发展有何重要意义?

龚亚夫:
首先,英语为我们打开了一扇窗户,去认识世界的不同,这是很重要的一个方面。通过这个窗口,我们接触到了世界各国的文化、风土人情、思维方式等,这些对一个人的成长来说很重要。这帮助我们不局限于原来的生活环境之中,而是可以站在不一样的、更广阔的角度去看待和思考。同时,它也帮助我们从世界的角度来了解中国,丰富个人的成长。这是我从自身角度而言,学习外语的一个最大的好处。
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