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语言评价素养应满足不同群体需要

本文作者: 吴茜
期号:302
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近日,以“中国英语教育:立足时代、融通中外”为主题的2019国际英语教育中国大会在杭州举行。近3000名来自全国各地以及世界20多个国家和地区的英语教育界代表参会,共计300名中外专家和教师代表作大会发言。众多中外英语教育工作者就当前国际流行的英语教育理念、教学方法以及中外英语教育合作模式进行了充分交流和讨论。

来自上海外国语大学的邹申教授带来了精彩的主旨演讲。邹申从自身经历出发,以个人化的角度对如何发展语言评价素养(Language Assessment Literacy,LAL)进行了详细的解读。

评价是教师日常教学中不可或缺的一部分,与教师教学、学生学习融为一体,教师评价素养的缺失,意味着专业能力的缺失。近年来,随着课程改革的不断深入,教育教学的评价模式越来越多元化,我国教育评价领域也在不断更新变化,英语教育界对于语言评价素养的关注及讨论越来越多。

邹申介绍了学界最常引用的概念和理念,回顾了参与英语专业考试测评27年的心路历程和收获,最后还对如何发展语言评价素养提出建议。她希望其个人经验能为未来语言评价素养培训提供借鉴。

语言评价素养的核心元素是什么? 据邹申介绍,Davies从原则(principle)、知识(knowledge)和技能(skill)三个维度,对语言评价素养作了简洁、清晰的界定。“原则”是指导考试开发和使用的理论基础和伦理道德;“知识”是支撑考试实践的语言能力和教育测量方面的知识体系;“技能”是考试设计、评分、数据分析和成绩报告等方面的实践能力。而Fulcher基于实证研究拓展了评价素养的概念,构建了一个立体三维的语言评价素养扩展定义,该定义的底层是语言评价的实践能力,即开发、实施和使用语言评价的知识、技能和能力;中间层是评价过程、原则和理念,即评价者需熟悉考试过程,了解指导考试实践的原则和理念,包括道德规范和行为准则;顶层是环境因素,评价者需要在更广泛的历史、社会、政治和哲学背景下开展评价,以更好地理解评价的机制及其对社会、机构和个人的影响。

哪些群体需要具备语言评价素养?不仅仅是教师需要,考试机构工作人员、学术研究人员、语言计划和教育政策制定者、考生家长甚至广大的公众都需要发展这一素养。但不同群体的素养要求不同,对学术研究者和考试制定者的评价素养能力要求最高。

邹申作为教育部高等学校外语专业教学指导委员会委员,参与英语专业四八级(TEM4&8)命题工作27年。她将命题工作经历分为五个阶段,回顾了每个阶段的工作内容和取得的成绩。邹申提到,她一开始对评价的概念并不熟悉,后来“边学边干”,通过向国外专家学习逐渐提升评价素养。参与制定和修订英语专业考试大纲这么多年,她经历了阅卷从人工升级为电脑的变化,见证了语言素养评价的不断发展,感悟颇深。邹申的演讲真诚幽默,引起了会场老师的共鸣,也让曾经考过英语专业四八级的现场老师们一窥考试背后的故事。

在邹申看来,关注语言评价素养,不应该仅仅关注它的工具性,还应重视如何实际运用。另外,将考试者时时刻刻铭记于心,这种意识应成为语言评价素养的重要部分。她认为,真正优秀的语言测试者需具备的核心素质有三点:首先要具备优秀的语言能力,对目标语有系统的了解;其次要具备足够的评价专业知识,即上文提到的原则、技巧和知识,还要有社会文化背景知识;最后要有孜孜不倦的奉献精神、团队合作意识,秉承细致研究的工作习惯。考试测评不是凭一己之力就可以完成的,需要团队成员之间的配合。

对于未来的语言素养评价培训,邹申建议,必须明确老师、考试参与者等不同群体的需要,提供培训资料以满足具体的需要。“总之,未来发展多维度考试评价素养道阻且长,需要我们永不停步,持续探索。 ”邹申说。
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