教育扶贫是打赢脱贫攻坚战的重要举措之一。长期以来，党中央、国务院高度重视教育扶贫工作。2015年12月，中国日报社·21世纪英语教育传媒携手中国青少年发展基金会共同设立“希望工程·出彩讲堂”公益项目，助力乡村英语教育事业。

本期起，本报“出彩讲堂”专栏邀请国家《义务教育英语课程标准（2011年版）》编制专家组成员、兴义民族师范学院中国民族师范教育研究中心主任、农村英语教育研究专家鲁子问教授主持“农村英语教育”专题，从理论及实践层面解读发展农村英语教育的意义以及加强农村英语教师队伍建设、提升农村英语教学质量的举措。本期为系列专题之一：农村英语教育的社会价值与努力方向。

跨文化素养：农村学生英语学习的社会价值

一个国家和社会的公民素养是国家发展的最基础、可持续的重要资源，是国家和社会最有价值的财富，也是国家和社会发展的根本目的。教育是促进公民的综合素养发展的最主要战场，英语教育则主要发展公民的跨文化素养，包括国际与跨文化理解能力、国际与跨文化交往能力、国际与跨文化传播能力等，或者国际与跨文化领导力、国际与跨文化合作力、国际与跨文化参与力等。可以说，公民跨文化素养是面向全体学生的英语教育的根本性目标。

随着经济与社会全球化程度不断加深，我国全面深化改革开放、实现中华民族伟大复兴的中国梦、推进共建“一带一路”倡议、对外讲好中国故事等，都需要越来越多能运用国际主要语言——英语的国际与跨文化人才，具有国际与跨文化理解、交往、传播能力和领导力、合作力、参与力，更需要我国全体公民都具有基本的跨文化素养，具有基本的国际与跨文化理解能力，从而理解国家的国际与跨文化战略和政策，并在自己的岗位有效参与。同时，公民的国际与跨文化素养也是公民自我发展的基础，这是英语教育的

个人价值。这一个人价值通过服务社会而转化为社会价值，从而成为国家综合实力的组成部分。

从人口看，我国正在快速走向城市化或城镇化，只有大约一半的农村居民。但从义务教育看，我国则是一个以农村教育为主体的基础教育大国。我国农村小学占全国小学总数的85%，农村小学在校生数占全国总数的67%；农村初中占全国初中总数的77.1%，农村初中在校生数占全国总数的65.6%；我国高中则主要在县城及其以上地区。可以说，不推动农村英语教育高质量发展，就无法真正实现我国英语教育事业的发展。

由于各种原因，我国农村英语教育长期存在诸多困难。从全国义务教育学业质量监测和以高考英语成绩为代表的数据来看，我国农村地区英语教育与教育先进地区相比还有非常大的差距。在很多地区，英语一直是当地最薄弱的学科。发展农村英语教育，事关英语教育事业发展，更关涉教育公平与社会公平，是我国当前亟待解决的教育难题之一。显然，提升农村英语教育质量，事关国家改革开放基本国策等国家战略对国民素养的要求，事关社会公平。

农村英语教育也有助于农村社会发展，阳朔就是一个典型的案例。阳朔作为广西的一个县，却是全世界知名的旅游目的地，中国店铺经营者几乎都能使用英语、甚至多种外语开展服务。这是一个全球化的时代，随着移动互联网技术的快速发展，无论中国哪一个乡村，都能根据需要非常快捷地建立国际联系，开展产品销售、旅游服务、文化交流等。

农村英语教育可以促进农村家庭发展，正如刘珉老师、陈星老师所介绍，很多乡村学子通过英语学习而进入高一级学校学习，甚至出国学习，从而促进整个家庭的发展。

农村英语教育困难很多，但农村英语教师一直在努力促进农村英语教育发展，刘老师和陈老师的介绍、侯云洁老师的介绍都突出说明了这一奋斗群体的努力。随着我国脱贫攻坚战的推进、我国教育事业的发展、移动互联网的普及（尤其是5G技术的发展），农村英语教育质量全面提升应可期待，当然这也需要农村英语教师与社会各界更大的努力。（文/兴义民族师范学院中国民族师范教育研究中心主任鲁子问）

文化与语言：发展民族地区农村英语教育的可能方向

我们对云南澜沧拉祜族自治县勐朗镇金朗中学七年级的一节英语课进行了课堂观察，执教教师是一位哈尼族教师，班里学生约一半为拉祜族，其他为哈尼族等少数民族，仅有少部分汉族学生。

在这节课上，授课老师非常重视和善于利用民族文化内容开展教学，在举例、解释中常常提到本地少数民族文化活动，如拉祜族的仙女节、吃新米活动，哈尼族的哈尼节等，也特别注重对中外文化进行比较，特别强调了中外生日文化的活动以及这些活动的意义，如用吃面条表达长寿的愿望等。这节课上老师特别注重对对话语言的分析，多次强调其中具有语义连贯功能的词，促进学生对

语义关联的关注，发展相应能力。

我们在课后访谈中发现，学生很喜欢这节英语课，对老师所提到的民族文化内容非常熟悉，也很感兴趣，而且基本掌握了所学内容。但是，学生的英语语言能力还不高，几乎都无法回答访谈者关于本节课内容的英语提问，无法写出较为完整的英语语句。

我们认为，文化与语言的整合，是民族地区农村英语教育的一种可能方向，既可以让学生基于已有知识而学习，又可以发展学生传播民族文化的能力，同时可以促进学生的英语能力。同时，这一整合有助于促进农村学生对乡村与民族文化价值的认同，促进其形成乡村与民族文化的传播能力，建构更为开放的乡村文化形态。

（文/兴义民族师范学院中国民族师范教育研究中心主任鲁子问、云南师范大学外国语学院侯云洁）

情感推动、策略落实：提升农村小学英语教学水平的可能路径

农村小学英语教育几乎完全依赖于课堂，因为农村小学生家长的受教育程度有限，留守儿童则跟随祖辈生活，能够辅导孩子英语学习的家长几近于零。所以，只有提高课堂教学质量，才能真正有效地提升农村小学英语教育质量。

我们的实践发现，提高农村小学英语课堂教学质量，首先需要情感推动。英语教师要关注每一位学生，尤其是存在英语学习困难的学生，要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，引导他们通过了解英语帮助本乡本村学子考上大学、建功立业、出国留学的经历而爱上英语学习。农村学校的英语学困生比较多，他们的感情更为敏感、脆弱，因此教师要给予他们更多的关心和爱护，帮助他们建立自信。

农村小学生在学习英语中经常犯错。英语教师要懂得宽容，允许学生犯错。事实证明，宽容和巧妙的开导比惩罚、批评更有效果。有一次，一位老师在讲解新课文时发现有一位同学没有完成之前老师布置的作业，她因为担心被老师批评而用胳膊挡住了课本。如果一直这样，这一节课她就会在忐忑不安中度过，严重影响听课效果。于是这位老师告诉学生，没有完成作业的同学在课后补上作业即可。于是，这位同学充满感激地去听课，非常投入地去学习。教师关注农村学生的情感，不仅能提升英语教学质量，也能促进师生、家校互动，促进农村社会建立更和谐的情感关联。

农村小学生的英语学习环境不如城市学生，有效训练就尤为重要。因此，农村小学英语教学需要狠抓落实。小学英语有很多课后口语作业，教师监督比较难，而家长又往往没有时间和能力协助孩子，这就需要教师采取第二天小组合作、人人过关、小组交叉检查等有效策略，抓石留痕，天天过关，方才能真正形成有效学习。为学生提供丰富的课后学习资源也是非常有效的方法，尤其是为学生提供英语绘本，让学生每天可以借阅自己喜欢的绘本，第二天向小组同学介绍自己所读的故事，每个小组轮流向全班推荐，这也是非常有效的教学策略。发现有效策略，持之以恒，便能形成有效教学。

（文/山东枣庄市小学英语教研员刘珉 、山东枣庄台儿庄市泥沟镇赵庄小学陈星）