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基于READ模式的读后续写讲评课设计

本文作者: 杭州学军中学 姚莉

【摘 要】 高中英语教师在写作教学中存在重学生写、轻教师评,重修改学生语言错误、轻培养逻辑思维与输入模仿佳文佳句等问题。针对续写写作讲评课,本文提出了分析文本(R)、评估思路(E)、欣赏模仿文本描写(A)、讨论写作成品(D)的READ续写讲评课模式,兼顾语言与思维能力的培养,并附以实例。

【关键词】 高考英语;读后续写;写作讲评;READ模式

一、引言

《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出高中英语学业质量水平二级要求是:学生在书面表达中能有条理地描述自己或他人的经历,阐述观点,表达情感态度;能描述事件发生、发展的过程;能描述人或事物的特征,说明概念;能概述所读语篇的主要内容或续写语篇(教育部,2018)。从2016年开始,浙江省英语高考写作部分采用应用文加读后续写/概要写作的题型。

其中,读后续写要求学生先阅读一篇350词以内的短文,然后根据短文内容、所给段落开头语与所标示关键词进行续写,将其发展

成一篇与所给材料逻辑关系合理、情节和结构完整的短文。评分主要考虑四个方面:(1)与所给短文及段落开头语的衔接程度;(2)内容丰富性和对所给关键词语的覆盖情况;(3)应用语法结构及词汇的丰富性和准确性;(4)上下文的连贯性(教育部考试中心,2015)。

在续写的过程中,要与原文的情境模式协同,确保续写的内容和语言与原文连贯,从而引发语言层面协同,起到促进语言运用能力提高的作用(王敏、王初明,2014)。读后续写这个题型的考查目标包括读、写以及思维能力三方面:读后续写考查阅读理解能力;读后续写考查书面表达能力;读后续写考查思维能力(陈康,2019)。因此,读后续写的指导要顾及阅读理解能力、书面表达能力以及思维能力这三个方面。

二、分阶段有重点地进行续写指导

学生在进行读后续写的练习初期,常见的问题是忽视前文阅读、语言表达能力弱、故事情节关联性不强等问题。这个时期,教师应注重在对学生进行写作之前的指导,使学生了解如何在写作前阅读文本,抓住故事主题,通过段首句和划线词的辅助来预测故事的发展方向。同时,通过微写作设置场景,训练学生对动作、心理和环境三方面的细节描写。

随着读后续写学习的深入,学生开始在设计情节时注重逻辑的合理性以及语言细节的丰富性,常见的问题是:文章的某些细节未准确理解;情节与细节的比例掌握欠妥;针对不同特点的人物,情节设计欠合理。这个时期,教师可以根据具体的故事内容,通过写作讲评课,对学生出现的问题有的放矢,提高学生对文章细节把握的准确性,细化学生读后续写的协同性,加强学生的逻辑思维能力和语言综合运用能力。

三、读后续写讲评课的设计与安排

大 体 而 言 ,读 后 续 写 讲 评 课 可 以 按照由Review,Evaluation,Appreciation和Discussion四个环节组成的READ模式进行。

在Review环节,教师让学生回顾文本,确认故事的时间、地点、人物、事件,抓住主题;在Evaluation环节,教师呈现不同的后续内容,让学生评价其合理性,提高逻辑思维的缜密性;在Appreciation环节,教师让学生欣赏并模仿细节描写,做好细节描写语言的积累;在Discussion环节,教师呈现完整的佳作或者需要修改的习作,让学生评析、比较,从而改善自己的谋篇布局和语言表达能力。

四、续写讲评课的实例研究

本文将以一篇考场作文为例进行阐释。由于考试时间有限,学生出现的思维问题主要是解决办法不合理、人物个性把握不准确;语言问题主要是文章中的个别关键词理解有偏差;语法问题主要是谓语被当作分词使用。讲评课上,教师让学生重新思考这些问题,习得合理的语言与逻辑。这篇续写的前文部分有非常多的心理与动作的细节描写。针对学生不善于进行细节描写这个弱点,课堂将重现原文中的细节描写。

第一个环节:Review

1.读文本的前两段,确认四要素。

Time:Sunday morning of Mother’s Day

Place: at the church

Characters: my husband, I, Jeremiah,

Rachel, Linda

Event: a flower for me on Mother’s day

设计说明:快速回顾文章四要素,确认学生了解故事主人公与主要事件。

2.确认人物个性

T:In Para 3, it is said that “Before I could stop him, Jeremiah went up to Linda and asked, Why did the writer want to stop him?”

S: From Para 5, we know that Jeremiah used to forget to speak slowly and ask for things politely.

T: In the last paragraph, it is said that“My heart broke into a million pieces”. What made her so sad?

S: Because the writer loved her godson very much and at that time her godson was heartbroken.

设计说明:习作显示出学生对于人物个性把握不够准确,因此教师细化个性部分,通过对两个句子的分析,明确两位重要人物的

个性,避免续写中出现协调性的问题。

第二个环节:Evaluation

学生根据第一句段落开头语,评价4句段首句的合理性;根据第二句段落开头语分析“花”的解决方式,并找出相对合理的方式。

However, my heart was also full because I found out...

1. the frustration and guilt in Jeremiah’s eyes.

2. that Jeremiah clenched his fists firmly and murmured to himself.

3. even without the flowers from Jeremiah, my heart was still full of warmth and love due to her kindness.

4. the deep and sincere love hidden in Jeremiah.

The rest of that morning Jeremiah was quiet and silent...

解决办法:采花、买花、做花、把花分两半、向Linda要花

设计说明:通过分析比较,第4句设计合理、语言简洁。学生明白了词汇基础、仔细阅读以及思维逻辑对于续写的重要性。

第三个环节:Appreciation

1.语言错误

Turned around and saw Jeremiah’s disappointed face, I tried to comfort him.

Turned应为Turning。

设计说明:通过纠错,让学生明白谓语与非谓语的区别,避免下一次犯同类型错误。

2.细节描写欣赏

文本细节描写1:

Jeremiah’s eyes grew bright.

His dark eyes danced with pride and Iove and excitement.

I felt my breath caught somewhere in my chest.

I watched as all the joy left his face.

Gone was his bright smile. His eyes turned troubled and pain-filled. My heart broke into about a million pieces, not for myself, but for Jeremiah. His heart was broken, and my heart ached for him.

补充细节描写2:

The Boy in Striped Pyjamas:

The rims of her eyes were more red than usual.

He could feel tears springing up behind his eyes but he was determined that he wouldn’t allow them to appear.

细节描写3:

I knelt down beside him, patting him on the shoulder to comfort him.

Walking slowly towards me, Jeremiah failed to conceal his disappointment.

Hesitating for a moment, Jeremiah opened his mouth, trying to say something.

But eventually, he lowered his head and followed us into the church.

设计说明:一篇好的续写短文需要符合逻辑的情节、必要的对话,更需要丰富的细节描写。作者通过人物动作的描写展示人物心

理的变化,通过环境细节的描写烘托人物的心理,在情节和细节相互影响交替变化使得小说层层推进,渐渐展示出“庐山真面目”。细节描写1是前文的动作心理描写句子;细节描写2是小说《穿条纹睡衣的男孩》中对于伤心的小男孩的动作细节描写;细节描写3是学生的动作和心理细节描写佳句。

第四个环节:Discussion

让学生快速读一篇佳作,讨论其优点。学生认为这篇习作有几处独具匠心:

第一段中对于一个淘气孩子的动作描写生动形象: pulling Rachel’s ponytail fromback, kicking the bench, or interrupting thechoir by humming a strange tone.

第 二 段 中 对 于“ 我 ”的 动 作 描 写 :I squatted down, took the unoccupied hand of Jeremiah and said gleefully.

最后的点睛之笔:That day, I got my first Mother’s Day gift: the best and the sweetest one ever.

设计说明:通过评析佳作让学生进一步认识自己习作中的短板,并在课后继续努力。这个环节也可以呈现有问题的习作,学生通

过讨论并在课堂上改进习作,从而明晰改进续写的做法。

五、结束语

高考写作新题型续写要先理解原文,根据所给出的信息设计合理的情节,使故事完整。这个题型结合了阅读与写作,它的出现强

化了教师与学生对于阅读、写作和思维三方面能力提升。王初明(2015)认为,读后续写具有三项促学优势:激发表达动机、凸显语境作用、借力互动促学。这些优势使得读后续写应用于中学英语教育后,能够提高英语教学质量,提升学生综合语言以及思维能力。

笔者认为,英语教师应切实从读、写、思维这三方面入手,在不同阶段进行有针对性的写作指导,重视写作之后的讲评,让学生明确了解何为佳作以及如何写出佳作。在讲评过程中通过R(回顾)E(评价)A(赏析)D(讨论)四个步骤循序渐进地解决三方面的问题以及展示三方面的理想状态,铺实学生脚下的续写之路,指引学生不断地提升自己的写作信心与英语学科核心素养。

参考文献

1.教育部:2018. 普通高中英语课程标准(2017年版)[M]. 北京:人民教育出版社

2.教育部考试中心: 2015. 普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明(浙江专用)[M]. 北京:人民教育出版社

3.王敏、王初明: 2014. 读后续写的协同效应[J]. 现代外语,(4):501-502

4.陈康: 2019. 高考英语启用读后续写题型的效果验证研究[J]. 中小学外语教学(中学篇),(1): 1-6

5.王初明: 2015. 读后续写何以有效促学[J]. 外语教学与研究,(5):753-762

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