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在阅读课中实现学生的“真发展”

本文作者: 江苏省常州市溧阳市第六中学 朱娟

阅读课的核心是,在阅读和交流中关注文本内容,在交互和活动中关注学习策略,在批判和想象中提高思维水平(葛炳芳,2013)。那么,教师应如何在英语阅读课中实现学生的“真发展”?下面笔者以牛津英语七年级上册Unit 7 Shopping Reading为例,简述自己在实践中进行的探索。

[课例背景]本课材料是两段对话,讲述了Amy去两家商店给同学Simon和Sandy购买足球卡片与发夹作为圣诞礼物的过程,主要语言点是how much、cost、match的用法。

一、真实自然的语言学习环境是“真发展”的基础

导入能奠定一节课的基调。为了激发学生对本课的兴趣,笔者设计了这样的情境导入:

活动1:教师通过与学生自由交谈彼此的课余爱好,让学生猜出老师的爱好是购物。以自由交流导入,能够迅速激活学生已有的知识储备,让学生参与到课堂中来。阅读前,教师要考虑学生的已有基础和认知需求,帮助学生做好阅读准备,包括重要词汇的铺垫、内容的铺垫、中心的铺垫等。

在本课中,作者设计了这样的单词句型铺垫:

活动2:教师展示新买的毛衣

T: Look at my new sweater. I bought it last week. Is it beautiful?

Ss: Yes.

T: If it is beautiful, we can also say it is “pretty”.(板书)

T: Does it match my trousers?(手指着蓝色的毛衣和黑色的裤子) “Match” means “go well with”.

S: Yes, it matches your trousers very well.

T: Do you want to know how much it is?

S: Yes. How much is it?

T: It is 300 yuan. You can also ask: How much does it cost? It costs 300yuan.(板书)

教师借用毛衣,在师生的语言交流中引出pretty、how much、cost、match 等重点词汇的运用,自然流畅。

二、扎实有效的语言学习活动是“真发展”的保障

语言学习的规律决定了文本学习的渐进性。教师在设计语言学习活动时,要充分考虑学生的认知规律,让活动以由浅入深、由外而内的渐进式模式呈现。

活动1:巧用课堂实物,进行语言操练

在学生掌握了关键语言点后,教师让学生在教室里选择自己感兴趣的实物进行同伴问答,从语言的感知理解阶段发展到语言的巩固提升阶段,从而促进语言技能的发展。

活动2:初读阅读文本,获取主要信息

T: Amy also likes shopping. Now she is shopping at the mall to buy Christmas presents for Simon and Kitty. Skim and answer: What does she buy in the two shops?

活动3:默读阅读文本,获取细节信息

Questions: 1. How much do the new cards cost? 2.How much do last year's cards cost? 3. What kind of cards does Amy buy, last year's or the new cards?

这三个问题目的在于梳理对话信息,培养学生基于文本获取细节信息的能力,属于浅层次阅读。浅层次阅读是阅读素养得到发展的基础与重要方式。

活动4:提出深度问题,促进思维品质发展

Question1:Why doesn't Amy buy the cheaper cards?

这个问题没有固定答案,学生可结合自身生活经验从文本内容出发,大胆猜测原因。这属于深层次阅读,可以有效培养学生思维的敏捷性、创新性和发散性。

S1: Maybe because the new cards are better than last year’s cards.

S2: Maybe because she wants Simon to be happy.

S3: Maybe she thinks friendship is more important than money.

学生的想法让作者感受到了他们基于文本去深入思考的潜能。于是追问:

Question2: Do you think Amy is a true friend?

通过对文本由浅入深的阅读和分析,学生总结出Amy是一个善良、有爱心、重友情的同学。由此,阅读活动从基于文本的细节梳理,到深入文本的深度思考,到高于文本的评价活动,实现了阅读活动的由浅入深,促进了语言能力、思维能力、学习能力的真发展。

活动5:基于文本理解,分角色朗读

本环节需要提醒学生注意语音、语调和感情,分三层次进行:跟读模仿、自读发挥、分角色演绎售货员与顾客。

三、真实丰富的读后拓展活动是“真发展”的关键

为了将本课的语言学习升华为学生真实的语言交流能力,作者设计了以下3个拓展活动。

活动1:回读文本,概括常用购物语言

活动2:拟定场景,在跳蚤市场进行半开放式对话

活动3:自创场景,在跳蚤市场进行全开放式对话

此时,教室变成了临时的跳蚤市场,学生们将准备好的物品拿出来,自由编写对话。在一个个精彩的对话中,本课所有关于购物的语言都得到了巩固与运用,从而实现了本课相关主题语言能力的真发展。

总之,在英语阅读教学中,教师只有站在学生的角度,创设真实自然的语言环境,设计有效的渐进式语言学习活动,开展真实丰富的语言拓展活动,才能实现学生能力的真实发展。

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