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多措并举加强防疫 线上线下有效衔接 高三初三年级率先按下开学“重启键”

本文作者: 王晓珊

4月27日,随着北京高三年级和上海、广东两地高三、初三年级的开学,全国绝大部分省份的中学毕业年级学生结束“超长版”寒假,重返校园,其他学段的复课安排也已提上日程。

开学并不意味着疫情防控的放松。为应对疫情,各地都出台了相应举措。据了解,北京市疾控中心制定了《高三开学期间新冠肺炎防控指引》,提醒学校和师生做好防控工作,制定完善“两案九制度”机制,即:新冠肺炎防控工作方案和疫情应急预案,学校传染病疫情报告制度、师生晨午检制度、学生因病缺勤登记追踪制度、复课证明查验制度、健康管理制度、免疫接种证查验制度、传染病防控健康教育制度、通风消毒制度和环境卫生检查通报制度。海南省卫健委选派了536名卫生防疫工作专业人员入驻学校,覆盖了4月7日开学的全部中学和部分中职学校,并为每所学校确定了1所定点联系医院。上海各学校也在正式开学前积极准备了相关预案,并进行了实地演练。

科学制定线下教学计划

为了帮助学生把失去的时间补回来,很多省份针对不同年级的特点,制定了开学后的教学计划。河南、陕西、四川等省份均曾表示普通中小学因延迟开学耽误的教学内容,将通过调减周末时间、压缩暑期假期等方式来补偿。不过,教育部应对新冠肺炎疫情工作领导小组办公室主任王登峰近日表示,线下开学以后,鼓励各地充分利用周一到周五的有效教学时间。如果这个春季学期的任务确实有很多没有完成,也可以调整到秋季学期,甚至调整到下一个学年,总的指导思想是“来日方长”。“我们希望,通过学段、学期、学年的调整,通过充分利用有效教学时间,还有线上线下教学的衔接,尽可能减少占用孩子们休息的时间学习。”王登峰说。

据了解,按照教育部“停课不停学”的要求,各地学校都在2月开始了线上教学,那么,开学后线上线下的教学工作如何衔接呢?江苏省天一中学初三英语教师戴玉兰告诉记者,江苏省第一批达标学校在4月上旬实现了初、高三复课。由于假期里已经上了7周网课,线下的课程计划基于学生需求进行了相应的调整。

据其介绍,为了了解学生对网课的接受情况,老师们特地对200多名学生进行了无记名问卷调查。在问及“复学后需不需要老师重复网课讲的重点内容?”时,80%的学生认为不需要,10%的学生认为重中之重的知识点应该检测性重复,5%认为最好复习一下,还有的学生认为应该直接上新课,而把网课的重点内容融入到总复习中。

根据调查结果,老师们制定了开学后的教学计划:复学第一周进行过渡性授课,每节课用60%的精力对网课重点内容进行不同角度的复现和深度探究,以此判断学生的理解程度。同时,设计了针对网课重点内容的质量评估,并据此结果明确课程设计方向。“由于这个学期的面授时间比以往要短,因此我们的课程设计也进行了调整:专题复习时长不变,单元复习改为主题式复习。譬如在讲到人与社会这个主题的时候,把从初一到初三这方面的话题和结构化知识融合在一起,进行主题系列性的复习。这样既顾及了系统性,又能节省宝贵的时间。”戴玉兰说。

山东省高三年级4月15日正式开学。“高三年级开学后直接进入第一轮总复习,大约一个月后进入第二轮总复习,接着学生就要参加高考,而往年高三通常有三轮总复习。”山东滨州渤海中学副校长郭丰信说。据其介绍,自线上开学后,该校教师就恢复正常工作,在教室里进行远程授课,学校领导不时听课,检查教学效果。开学几天后,全市还进行了高三年级统一检测,根据考试情况对复习思路进行了微调。

线上教学为开学打基础

尽管北京市目前仅有高三年级开学,但针对其他年级的线上教学正在有序进行,为开学做好准备。据了解,北京市中小学生经历了两次“线上开学”。2月17日,在原定的中小学开学日,北京百万中小学生线上开学。北京市教委要求全市中小学在线学习不上新课,也不得举行任何形式的线下教学活动和集体活动。同时,组织全市中高考科目的中学教师,开展针对初三、高三毕业年级学生的在线答疑工作,解决学生在“停课不停学”期间的个性化问题需求。4月13日,中小学生再次线上开学,北京市教委按照高中和初三年级、初一和初二年级、小学各年级的顺序,分批次上线学科课程资源,学生可通过电视、电脑、移动端等多种方式展开学习。

据北京市委教育工委副书记、市教委新闻发言人李奕介绍,4月13日,初三、高一、高二和高三作为第一批启动的年级开启了线上学科教学,12个市级线上教学平台运行平稳流畅,总学习观看人次113.6万次,其中北京数字学校点播课程33.6万次,在上午8点至9点,访问高峰,有9.3万人同时在线学习;歌华有线在线总学习观看人次为27.9万次。4月14日,初一、初二年级市级课程资源上线,截至上午11点,数字学校点播课程15.3万次,上午9点左右,访问高峰,有4.7万人同时在线学习;歌华有线在线总学习观看人次为17.4万人次。

记者了解到,小学生的学习也同样在有序进行中。一位朝阳区小学生家长告诉记者,从2月17日开始,孩子在“朝阳在线教育云”上学习语文、数学、英语等课程,均以复习上学期内容为主。该网站还上线了防控和法治、心理健康、道德与品德等公共专题课程供学生观看学习。英语老师布置了阅读绘本、制作英文作息时间表、绘制英文防疫手抄报等形式灵活的学习任务。4月13日以后,英语老师除了要求学生观看北京市统一的视频课之外,还结合英语学科的特点,为每一课录制了多个
微视频指导学生朗读重点词汇、辅导课后习题,效果不错。

李奕强调,在线上教学期间,老师们要把本学期的课程标准和教材内容进行有效比对、有舍有取,选择最核心的主干知识和大的概念来进行讲解,用最少的时间、最高的效率去完成这学期课程标准的教学任务。

在线教学推动教学理念更新

有人说,这次疫情让中国基础教育成为大规模的在线教育实验现场。身处“实验”中的教师和学生到底是什么感受呢?采访中记者了解到,技术问题是在线教学中老师们遇到的一项重要挑战。多位老师表示,年轻教师接受新事物的能力较强,对于各种APP、小程序等的使用方法掌握较快,但50岁以上的老师对于用电子设备上课以及发布、批阅作业等一系列流程需要较长的熟悉、适应和磨合的过程。

戴玉兰告诉记者,在针对该校数位教师进行的调查显示,在上课过程中如何高效与学生互动,准确把握一节课的容量、深度和推进速度,判断学生对知识的掌握程度都需要慢慢摸索。

在给学生们的问卷调查中还有这样一个问题:你更喜欢网课形式还是面对面上课形式?结果显示,面授课的支持率为91%,主要原因包括面授课使学生感到更有学习氛围,能及时互动交流,能及时了解同伴学习情况,能够从老师的动作、表情来察觉到关键知识点,思考问题更深入,老师对问题的解答更清楚;在老师督促和监督下,有更大的压力和紧迫感。网课的支持率虽然不高,但部分学生认为网课也具有“重要内容可截屏反复琢磨”“可选择性听讲”等优点。

戴玉兰表示,此次较长时间的在线教学使她对英语教学产生了新的认识。通过调查问卷,她和同事们很欣喜地看到学生们对面授课的支持,也看到了部分同学对网课的喜爱。为了使教学更加符合学生发展的需要,教师可以结合学生对网课和面授课的评价,发扬两者的优势。例如,把课堂设计得更加有趣,引入更多的网络优秀资源;以学生为主体,增强互动,多进行具有思维含量的对话;时刻关注学生的状态,及时调整教学策略;及时给予学生赞许和鼓励。“如果能真正做到这些,我们的英语课堂教学会更具魅力。”戴玉兰说。

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