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关于在疫情期间开展线上读写教学的思考

本文作者: 首都师范大学附属丽泽中学 杨甜 北京教育学院丰台分院 付绘

在新冠疫情特殊时期,如何有效开展线上读写学习活动成为教师必须面对的新课题。笔者在“停课不停学”期间,围绕英语时事热点展开了尝试。本阶段的读写教学在设计时关注了以下三点:第一是学习内容的选择。通过选择学生关心的热点问题(新冠肺炎)调动其线上语言学习的积极性,并将文本语言学习与主题意义建构结合起来。第二是学习方式的选择。课堂活动安排应基于线上教学的特殊性,充分利用多种教学手段(如视频、批改网、英语趣配音等),注重培养学生有意识地在阅读中积累相关话题语言,并理解语言对主题意义建构的作用,最后能正确应用这些语言表达自己的思维及情感。第三是学习和评价活动的设置,也可以说是设计从理解到应用、从分析到评价等有层次的活动,实现语言输入与输出的有机转换。

一、利用多模态可理解性输入素材,内化语言,提高语言输入质量

1.观看动画视频,理解新冠肺炎基本知识和相关词汇。鉴于疫情词汇属于专业术语,教师选择了科普动画作为可理解性输入的素材。动画语言简单易懂,内容的认知难度低。通过多遍观看视频及查找信息,学生可理解积累正确的表达。例如coronavirus(冠状病毒)、symptom(症状)、transmit(传播)等较难理解和记忆的词汇,也可以通过不断复现,在可理解性输入过程中加深学生的理解和记忆。

2.阅读时事热点新闻,加深对疫情及防控话题的理解,为有效表达做好语言积累。

教师从中国日报网站上选取了两则相关的新闻:Time at home during epidemic fruitful for some和Teachers take new journey online。这两篇新闻不仅语言地道有趣,而且报道内容与学生目前居家生活息息相关。将其选为可理解性输入材料,大大调动了学生阅读的积极性。

针对线上阅读理解教学难点,学生获取信息后,不能像在平时课堂上那样通过提问检测理解、内化语言。于是教师设计了翻译竞赛,让学生通过独立思考、成果展示以及互相评价,加深对信息的理解和语言内化。学生通过自己翻译、学习评价同学们的翻译、对比老师的翻译,不仅积累了地道的语言表达,而且对文章信息的理解也更加深刻了。

此外,为了检测理解并帮助学生内化语言,教师可要求学生挑出新闻中表达地道的好词好句发到微信群里,并结合自身情况进行改写。通过改写练习,学生结合实际,运用所学表达疫情期间的所思所感,充分内化了语言。

疫情期间,多模态的可理解性输入材料是学生线上学习的基本保障,可充分调动学生的学习兴趣,使其轻松进入学习状态。可理解性输入素材有效降低认知难度,为语言理解以及内化、有效思维和表达奠定基础。有趣的学习活动直接帮助提升语言输入的质量,帮助学生有效内化所学。

二、利用多种媒体手段,多技能完整表达,落实语言输出质量

1. 写说结合,利用批改网、趣配音,提升口笔头表达能力。在学习两则新闻后,教师可以设计实践作业:制作视频报道并配解说词。题目可拟为Facing the Novel Coronavirus Outbreak或Learning at home。疫情和居家学习均为学生感兴趣的话题,他们可从媒体资源中找到相关视频和图片。完成报道制作需要学生小组合作,在批改网上写出解说词,经过教师和机器批改后,进行录音和视频编辑。

学生通过制作视频报道,写说结合,运用所学语言完整地表达自己的真情实感,提升了语言输出的质量。

2.看写结合,利用电影和批改网,深化主题理解,提升语言输出质量。

经过一周的可理解性输入,学生普遍对疫情有了较好的语言基础和知识储备。周末教师可布置学生观看电影Contagion(传染病),并要求其在线交流感想,并完成写作任务:What touched me most in the movie Contagion,旨在让学生能够准确地道地表达,实现理解与表达能力同步提升。

教师通过利用多模态可理解性输入素材,内化语言,提高语言输入质量;通过利用多种媒体手段,多技能完整表达,提升语言输出质量。学生的思维和语言能力都得到了提升。在自我生存状态的认识上,学生对于疫情和在线学习都有了更加深刻的认识。学生在学习内容和自主学习方式上,学会了独立思考和分析社会热点问题。在语言学习兴趣和能力提升策略上,真正体会到运用英语理解和表达的过程,使用多媒体手段自主自发地学习语言。在语言积累方法上,形成了积累语言的习惯和办法。

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