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探索提升乡村英语教研质量新途径

本文作者: 21st

导语:有质量的教育需要有质量的教学研究,而乡村学校英语师资人数少(不少学校只有一名英语教师),参加县区教研的时间、交通与经费难度大,因此乡村学校英语教研急需破局。

本期三位教师的实践探索各有特色,他们的实践表明,通过互联网途径,与优质学校结盟,以及专业化听评课都有助于提高乡村英语教育质量。

由此可知,乡村学校英语教研有可循之径,只是还有待更为广泛的专业调查研究分析,为乡村学校英语教研提供更广泛的途径,以适应不同条件下乡村学校英语教研的需求。

 

“互联网+初中英语”城乡协同教研

浙江省衢州市柯城区石梁镇中学 黄雪祥

浙江省衢州市柯城区依托互联网技术优势,创新中小学校结对帮扶机制,有效推动城乡义务教育优质均衡发展,于2020年8月被列入教育部“基于教学改革、融合信息技术的新型教与学模式”实验区名单。笔者所在的柯城区石梁镇中学和柯城区新星初中结对成为协同教研学校。下文以《英语》(外研版)八年级上册Module 2 Unit 2阅读课为例,分享两校通过“互联网+初中英语”开展城乡协同教学教研的案例。

1.城乡协同分析学生学情

城乡学校学生英语基础不同,教师课堂教学容量也存在一定差异。 开展协同教学教研之前,两地学校教师分析学生基础信息和学习数据,通过问卷了解两地学生的基本情况,如家乡名称、知名景点、人口数量等信息,获取协同教研的教学设计起点。

2.网络协同探讨教学设计

活动之前,两校学科教研组借助“互联网+学科教研”平台(专用研修教室),围绕协同教学主题(My hometown),开展教材分析,拟定教学目标,制定教学活动方案,并策划教学评价和学生互动方式,明确“主教和助教”老师的分工和职责,聚焦教研主题,分配观课教师的观察任务,立足实际,挖掘城乡协同教学教研的问题和难点。

3.城乡协同开展云端教学

按照活动计划,两地学校英语组教师分别在互联网研修教室共同参与“协同教学教研”活动。授课教师以本校为主场,以结对学校学生为云端教学对象,实施阅读课教学。师生进行了“家乡所在区域描述、图文信息和标题匹配”等学习活动,完成了第一课时的学习。

4.城乡教师协同研修

课后,两校教师结合课堂教学开展实时研讨。授课教师进行说课分析和反思,着重阐述目标达成状况和执教感受;观课教师依据LICC观课范式,结合所听所记所思进行分析;随后,学科教研组组长形成观点报告,结合课堂实录回放,开展“切片式”分析和讨论,归纳各方观点,梳理本次教学教研的亮点及问题,作出本次教研主题的推论和收获,提出下次协同教研的改进策略和优化举措。

 

与优质学校建立联盟 提升农村小学英语教研质量

山东省滨州市经济技术开发区里则街道定吕小学 李娜

笔者所在学校是东部沿海省份一所普通农村小学,在校生不足三百人。学校自三年级起开设英语课,聘有一名专职英语教师和一名临时代课教师(非英语专业)。鉴于各种因素,我校近几年英语教学成绩一直不太理想。2018年,我校与本市一所重点学校结成教学联盟,开启了城乡英语教育协同发展的新探索。

1.发挥教学联盟优势,教师结对帮扶

我校的两名英语教师积极“找师傅”,开学第一周到联盟学校跟岗学习,认真观察师傅们如何备课和组织教学;每周抽出半天时间与师傅进行网络教研互动,针对自己的教学疑难问题寻求建议;同时认真参与集体备课,以加深对课标和学情的把握,以及对教学目标的精准定位。同年10月,我校与联盟学校举行了“同课异构”观摩研讨课,不同的课程设计思路为笔者的教学打开了一扇窗。

2. 教学联盟学校共享备课资源

2020年疫情期间,两校如约继续开展网络教学。笔者依托滨州市空中课堂,利用钉钉直播课与学生面对面交流。联盟学校将其制作的微课分享给我校,我校则总结每周空中课堂的知识点并附上习题,制作成作业清单分享给联盟学校。本学期两校又开放了备课资源库,老师们将自己的课件上传到公共平台,大家可以凭账号和密码下载使用,既丰富了备课资源,又节省了时间。

3.学生结对子,建立网上“共学群”

我校留守儿童学生占60%,单亲家庭学生占10%,学生家长文化程度偏低,家庭经济情况更是不容乐观。在这种家庭长大的孩子比较敏感,所以需要良好引导。为了让孩子更多地了解外面的世界,树立更远大的人生目标,我校与联盟学校的老师商议后,利用互联网先让班与班对接,然后给每位同学寻找了一个城里的小伙伴做朋友,在课余时间交流学习生活情况。一学期下来,我校学生明显变得比以前开朗、自信。

4.发挥帮扶优势,积极争取援助

因我校的财力有限,教室里的投影仪、电脑都过于老旧,学生们经常反映看不清白板上的字。我校积极向联盟学校争取资金支持,新学期更换了10台新电脑、8台投影仪。联盟学校还捐赠了两千册英语绘本等图书,不仅为我们解决了燃眉之急,更改善了教学条件。

借助联盟学校发展方式,我们这所缺少优质师资的农村学校终于得以朝着高质量教育的方向发展。

 

通过专业听评课促进农村小学英语教研发展

河北省邯郸市复兴区户村中心校 刘邯利

笔者所任教的学校为中心校,下属9所小学。为促进农村小学英语教研发展,提升教研内功,中心校统一组织开展教研,通过听评课的专业化发展提升教研质量,形成有效探索。 

为了进一步优化课堂教学,营造相互学习、共同进步的氛围,教师应不断提高教育教学水平,在抓好常规教学的同时提高教研效率。我校的教研分为三步:授课—评课—分享。

首先是授课环节。由于任课教师不在本校授课,所以要提前20分钟见到学生,做好授课准备,这样更有利于英语教师展示扎实的教学基本功。课堂上教师良好的教态和语言表达能力,加上信息技术的应用,使师生、生生间的交流更加亲切、自然。每堂课下来,学生都感到收获满满。

接下来是评课环节。每次评课都应有主题、有目标,即点评本节课中授课教师是如何体现主题的。以激发学生英语学习兴趣为例:农村学生英语学习资源少,家长对教育不够重视。教师便利用课下时间找资源,分享给学生,课上则充分调动学生的主观能动性。教师经常用歌曲来热身,激发学生兴趣,课程中通过游戏环节营造“学中玩、玩中学”的氛围。为了增加阅读量,教师在课堂上给学生展示生动有趣的绘本故事,渗透德育教育。在课堂总结时,教师利用思维导图把本课知识及相关联知识进行整合,最大限度提高课堂教学效果。

评课要有的放矢,不能一团和气,避免让评课变成“表扬课”,使教研活动失去意义,削弱评课功效。评课要入木三分,三分表扬鼓励、七分指出缺点,深入探究教育教学规律,摸索科学高效的教学范本。只有这样,教师们才能逐渐成长为名师。

最后是分享环节。教师带着问题来参与教研,比如自己在英语教学中遇到的困惑,或一节课重难点讲解的方法。教师也可以展示自己的微课。教师利用UMU软件制作微课,完成后及时分享给大家。总之,来参加教研的教师受益良多。

基于听评课发现的问题,中心校组织教师多次外出培训学习,引入先进教学理念,提高教育教学质量。教学质量是学校的生命线,学校和教师要紧紧围绕高效课堂、常规检查和课后辅导三个关键要素,全面提升英语教学质量。

 

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