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评价改革促进乡村英语教育发展
本文作者: 21st
教育扶贫是打赢脱贫攻坚战的重要举措之一。长期以来,党中央、国务院高度重视教育扶贫工作。2015年12月,中国日报社·21世纪英语教育传媒携手中国青少年发展基金会共同设立“希望工程·出彩讲堂”公益项目,助力乡村英语教育事业。 “出彩讲堂”专栏邀请国家《义务教育英语课程标准(2011年版)》编制专家组成员、兴义民族师范学院中国民族师范教育研究中心主任、农村英语教育研究专家鲁子问教授主持“农村英语教育”专题,从理论及实践层面解读发展农村英语教育的意义以及加强农村英语教师队伍建设、提升农村英语教学质量的举措。本期为系列专题之十二。 导语: ——鲁子问 基于兴趣的乡村小学英语形成性评价 为了重塑学生对英语学习的兴趣,我校英语教研组摸索出了一系列多元化评价主体与多元化评价方式相结合的方法。 ——广东省英德市横石塘镇中心小学 刘惠惠 多元评价方式促进乡村英语教育发展 根据课程改革的要求,我大胆采用了多元评价方式,对英语教学进行了如下评价改革: 个体评价转变为整体评价,让学生开展分组活动,进行小组整体评价;单一评价目标转变为多维评价目标,有些学生在书写上有较大困难,但擅长口语交际和英文歌曲演唱,我便针对其优势领域开展评价;结果评价转变为既重过程也重结果的评价,每节课我都对上课积极回答问题、认真听讲的学生进行表扬,以日常的课堂积累为主,采用“最终成绩=期中考试60%+作业和课堂表现40%”的方法进行评价。 我的实践取得了较好的效果。因此,教师大胆进行评价改革可以促进乡村小学英语教学质量提升。 ——内蒙古五原县复兴中心校 刘如愿 形成性评价解决乡村英语教育难题 小李同学是一名英语学科的“学困生”。一次偶然的机会,笔者发现小李同学朗读课文的声音很好听,后来又了解到他对唱歌和演讲很有热情。于是,每当英语课上有展示任务或表演活动时,笔者便让他负责策划。现在,他背诵英语课文的热情很高,考试成绩也稳步提升。 小宋同学是一名思维活跃、英语基础较好的学生,但在课上比较调皮。因此,笔者在布置一些难度较大的学习任务时,经常让他来担任“学习带头人”,带领其他同学攻克难关。这让他获得了成就感,愿意主动挑战难题。 高考书面表达增加了“读后续写”题型后,许多学生不喜欢写作文,教师批改作文时也很伤脑筋。在教师看来,只要是对学生成长成才有利的事情,自己做得再辛苦也值得。然而,对于教师辛辛苦苦批阅的作文,许多学生只是看一眼评语,就将作文放在一边,教师的良苦用心付诸东流。面对这种情况,笔者尝试将全班50名学生分为8组,每组约6名学生,其中一名学生执笔,其他同学负责贡献写作的金点子和好词佳句。这样,小组合作学习的优势立刻显现出来。“众人拾柴火焰高”,小到单词拼写的修改,人物情感、动作的描写以及环境的烘托,大到读后续写主题的确定,由小组成员合作完成的文章质量明显提升。 实践证明,形成性评价可以有效解决乡村英语教育的诸多难题。 ——辽宁省铁岭市昌图县第一高级中学 黄海鸥 “三维一体”开展乡村初中英语形成性评价的实践 1.借线上智能评价,促听说能力发展 2.借过程性评价,促阅读素养提升 3.借展示性评价,促写作水平进步 借助以上三个维度的评价模式,我校将评价贯穿教学的始终,实现以评促学、以评促教,让学生进行深度、有效的学习,发展英语学科核心素养。 ——浙江省衢州市柯城区石梁镇中学 陈诗颖 | ![]() |
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