本文作者： 刘道义
　　内容提要：新一轮基础教育课程改革如火如荼。认真学习、正确的理解和贯彻课程改革的精神，搞好教学、编好教材、做好教研工作，是当前中小学教育工作者面临的重要任务。新的课程体现了时代发展的要求，提出了一些新的理念，需要大家更新观念，与时俱进。同时，要从现实出发，脚踏实地，一步一个脚印向前迈进，实现科学的发展。

　　关键词：新课标 新教材 教学方法 变革

　　近年来，我国中小学英语教材多样化的格局已经形成。经教育部审查通过的根据新《英语课程标准》编写的小学英语教材有20多种、初中近10种、高中7种。教材编写大致不外有三种：自编、引进、合编。虽然这些新教材各有特点，但也有其共性。本文将对如何看待和使用这些层出不穷的教学材料作一些探讨和分析。

　　新教材努力贯彻课程标准的精神

　　通过教育部审查的教材虽各具特色，但总体上说，各套教材在以下诸方面都有所体现。

　　1.重视学生的生理和心理发展的特点，注意提高学生的学习兴趣。

　　新教材在内容、结构体系、程度与分量、理论与实践、活动与任务的设计等方面，都力求符合学生生理和心理发展的特点，符合他们的年龄特征，能够激发其兴趣，有较强的感染力，大部分教材都遵循“功能——结构——话题——任务”相结合的途径进行设计。因此，这些教材具有的共性是：话题的选择贴近学生的生活和现代社会生活，富有时代的气息，文化信息量大；强调学生综合语言运用能力的培养，改变单纯重视语言知识的讲解与传授；注意根据学生的认知规律科学地安排语言材料，以利于学生构建知识、提高技能；设置真实而生动的情景和“任务型”的活动，调动学生的积极性，促使他们获取、处理和使用信息，用英语交流，提高用英语做事和解决实际问题的能力。

　　2.采取综合的教学方法，帮助学生打好基础并发展能力

　　新教材多数不拘泥于一种教学方法，而是采取综合的教学方法，帮助学生发展多元智能。这一点在小学英语教材中表现得最为突出。仅仅依据某一种教学方法编写的教材是不受欢迎的。现在几乎从每一套通过审查的教材中都可发现视听法、交际法、认知法、全身反应法、提示法等提倡的方法，可谓兼收并蓄，集各家所长。

　　3.充分重视以学生为主体，促使学生学习方式的变革

　　新课程强调学生学习的过程和学习的方式。新的英语教材正在努力贯彻新课程的指导思想，在引导学生自主学习、探究式学习和合作学习方面已迈出了可喜的一步。新教材已不再像过去那样把学生看做“空的容器”，对学生灌输知识填塞容器，而是认可和尊重学生已有的知识、经验和见解，引导他们自主学习。

　　有些新教材已注意到学生具有构建知识的重要基础，那就是他们已有的生活经验、学习经验，甚至英语语言基础，尝试着使用了探究式的方法呈现新的语言材料。探究式学习能使学生通过学习过程获得理智和情感体验。建构知识、掌握解决问题的方法，这是传统的接受式的学习所难以做到的。

　　4.系列配套增强了教材的选择性、拓展性、灵活性和开放性

　　作为英语课程资源重要组成部分的教材(teaching material) 已不再仅仅是一本教科书了。优秀的英语教材是指一个教学包(teaching kit)，其中有学生用书、教师用书、练习册、配套读物、录像带、多媒体光盘等。这些材料加强了教材的弹性，为教师灵活地使用教材提供了条件。

　　5.增加评价的机制

　　长期以来，教学与评价是脱节的，而评价重视结果不重视学习的过程。新教材已开始注意扭转这个倾向。为了体现学生在评价中的主体作用和帮助他们反思和调控自己的学习过程，有些教科书和其配套的评价手册提供了质性评价的样本和行为评价的方法。教材中的评价可以帮助学生认识到自我评价对学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法。

　　探讨解决问题的途径

　　课程理念新，教材的变动大而且要求高，各地贯彻实施新课程的心情迫切，进入新世纪以来小学和中学的英语教学出现了跨越式的发展。然而，由于发展得快，出现的各种问题也不少。现在，让我们分析目前存在的问题并探讨解决这些问题的途径。

　　一、课程理念更新，要求提高，但师资水平不够高怎么办？

　　近十年以来，中学外语师资培训一直在进行，有国家园丁工程，有全员培训，在职或脱产培训，学历达标比例也有较大提高。可是，根据新课程的要求，教师普遍面临新的挑战。许多教师仍然仅靠教科书教学，对课程的精神了解很少，甚至不少人从来未学习过新课程标准。更为严重的是，小学数以千万计的学生需要几十万英语教师。

　　解决这一问题的途径建议：首先，必须加强新课程标准的学习，每位教师应人手一份课程标准。要学习、讨论、研究、检测。其次，必须采取各种措施培训小学教师，加强英语基础知识技能和教学技能的训练，制订达标要求，培训合格方可继续任教。另外还需实行国家、省市级、地方三级培训网，短期（几天）和长期（一月至半年以上）结合，有条件的地区可聘请大学教师和外教帮助。再次，各级教研部门、科研所、教育学院等机构应把重点放在教研工作上和师资培训上来。除此之外，应当开展校际间和教师间的教学研究和备课活动，鼓励教学经验和教学资源共享，共同合作以应对新的挑战。最后各地区要建立教学资源中心(teaching resource center)，展示、交流、共享教学资源（教材、教具、课件、备课资料、练习等）。

　　二、新课程的要求与目前教学实际是否存在较大的差距？如何能成功地实施新课程？

　　目前，外语界不少人虽然认可新课程的理念，但认为新课程的要求与我国实际落差较大，对新课程能否成功实施缺乏信心。这种担忧完全可以理解。全国各地发展极不平衡，新课程在大城市和条件好的学校实施会比在广大农村顺利。在农村和西部地区，师资、设备和教育管理等都较薄弱，一时难以达到新课程的要求。还有一个小学、初中和高中教学衔接的问题。这就难免加大了课程的难度、加重了师生的负担。解决这个问题的办法是适当放慢新课程试验的速度。小学开设英语必须要有合格的教师；初中和高中新课程的试验可由发达地区向西部地区、由城市向农村逐步推开；必须注意初中与小学、高中与初中的衔接，不可拔高要求，使用过难的教材给学生带来不必要的压力。欲速而不达。稳步地、按照科学程序进行新课程的试验就一定会获得成功。

　　三、课程改革与考试改革如不能同步，新课程的实施难免会“穿新鞋走老路”。

　　这是每次课程改革存在的一个老问题，上一轮基础教育英语教学改革重点是明确英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力。当时的教学大纲规定，“英语教学要着重培养学生综合运用语音、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力。因此，在训练的过程中，不要过多地做语言形式的练习，要使语言形式与语言意义相联系，要使语言形式与学生的生活实际相联系，从而使言语发展成为用英语进行交际的能力。”因此，应该大力加强听说训练。为了保证听说真正受到重视，全国自下而上、自上而下地采取措施改革考试方法，增加了听力测试。中考和高考设有听力测试项目，岂不知为了实现这一步，各级教研部门无数的人整整用了十年以上的时间。新一轮课程以学生的发展为出发点，在自主与合作的学习过程中提高素质，形成终身学习的能力。学生的思想情感、语言知识高技能、学习策略、文化意识与综合语言运用的能力如何得以评价？学生在课堂上驰聘想像、开展有创造性的口头表达活动又如何得到鼓励？这就对改变现行的测试方式提出了要求。如果不加强口、笔头表达能力的考查，不实施口试，那么教材中那些贯彻新的理念的课文和练习形同虚设，甚至会成为教学的负担，新课程的实施难免会出现“穿新鞋走考路”的问题。解决这一问题的途径是改革评价体系，重视形成性评价，重视学生口头表达的能力，在终结性的评价中要设法加口试。因此，各地教研部门需加强评价体系改革，特别是对口试的研究和试验。

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　　刘道义：人民教育出版社编审，课程教材研究所研究员，全国中小学教材审查委员会委员，曾任中国教育协会外语教学专业委员会理事长