二十年阅读教学的点滴感悟
本文作者： 文/刘善仁
我担任高中英语教师已经20多年了，在这些年的教学中，我体会到高三学生早在前五年的学习中已完成了基本语法的学习，这时更有条件突出阅读能力的培养与阅读技巧的训练。 为实现这一目的，我在课堂教学中非常注重语篇意识的讲授，强调课文的整体理解。课文的教学过程一般形成the article—paragraphs—sentences— phrases—words，类似阶梯的模式，从整体过渡到细节，从全文角度把握课文内容和篇章结构，不影响文章立意的科学性，以培养学生的综合概括能力，进一步提高阅读理解能力。 下面，以一篇科普文章《The Language of the Bee》为例，谈谈笔者如何在课堂中从侧重培养阅读理解能力和自学能力的角度，分四步安排整体教学过程的。 文章谈蜜蜂在发现蜜源后，如何以各种舞蹈的形式告诉同伴蜜源所在地的生活习性。 刚开始上这门课时，我先让学生默读课文，限100字左右用英语概括文章大意: Bees do not have a language like ours...（略）在帮学生概括大意时，随手板书引领篇章结构和内容脉络的关键词或短语: feeding place, circle dance, wagging dance, distance, direction, sun’s position。 学生理解了全文大意后，我便要求学生以上述关键词为线索，再读课文。告诉学生，这一步要重点掌握各段大意，即抓住各段主题句。最能表达每一小段主要意思的主题句，常是首句;主题句也可以是结论句，常在句末找到。 至此，学生已经从“课文——段落”角度，在语篇层次上熟悉了文章。 接下来的环节中，我通常对重点句型进行点拨，帮助学生排除语言上难点。文章中有些长句和结构比较复杂的句子往往造成细节理解上的困难。这时就可以借助正确分析句子结构，弄清句子中各部分之间的关系，正确分割意群等方法达到理解的目的。当然不能句句分析句子成分，那势必割裂文章内容。 此外，我会设计出一些条件，让学生改写课文。为了让学生进一步理解文章，并锻炼运用语言的能力，下课前可以布置作业，改变前提，另设条件，让学生改写课文。原文谈蜜蜂在有阳光的情况下，如何以太阳为参照，告诉同伴蜜源所在地。现在问: When some bees find flowers in a place and it is a rainy day, how do the bees act? 这是一项书面作业，目的锻炼英语写作能力。 在这些年的教学实践中，我发现以上的方法对培养学生英语阅读能力非常有效。它能指导学生从语篇层次上理解掌握课文，居高临下，比起只抠单个无联系的字、词、句来，易于获得总体信息，使整篇文章的阅读理解过程成为一个完整的而不是零碎的，一气呵成的而不是被断续分割的整体，能收到事半功倍的效果。 |  |
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