Hi,
订阅
报纸
纸质报纸 电子报纸
手机订阅 微商城
英语
学习
双语新闻 翻译协作
英语听力 专题
口语
演讲
精彩视频 名人演讲
演讲技巧 口语训练营
教育
资讯
新闻资讯 语言文化
备课资源 经验交流
用报
专区
中学Teens
小学Kids
   电子版首页   |   高一   |   高二   |   高三   |   初一   |   初二   |   初三   |   小学   |   画刊   |   教育周刊   |   21世纪英文报

遵循常规训练步骤 实现系统化写作教学

本文作者: 山东省烟台二中
期号:15  阅读数:5718
  收藏
  英语写作是英语语言综合运用能力的重要体现,是衡量学生英语水平的重要标准。书面表达作为一项全面考查学生字、词、短语、句子、语法和篇章结构的题型,在高考中占有举足轻重的地位。

  学生在写作中存在的问题

  中学英语作文实质上是一种控制性写作,学生不得离开所给的情景和具体要求去随意发挥。目前,学生在写作中存在的问题主要有:

  1.误解题意,离题甚远

  有些学生一拿到题目就匆忙作答,结果往往误解题意,离题甚远。文章内容不能言之有物,言之有理,逻辑结构不清晰。

  2.用词简单,句式单一

  可读性强的文章应该句型丰富、行文流畅,即使同一意思也可有多种表达方式,让人一读便知其文字功底。一些学生平时不注意积累,写作时通篇都是简单句,偶尔加几个关联词或修饰词,语言索然无味,因而难得高分。

  3.胡编乱造,生搬硬套

  由于文化传统特别是语言表达方式的差异,英汉两种语言在很多时候不能直接互译。然而部分学生在写作中容易忽视此点,写出一些啼笑皆非的句子来。

  分析问题的成因

  导致这些现象的原因主要有:

  1.教师在指导上实行包办,忽视启发和点播

  在实际教学中,学生普遍对写作存在畏难情绪。部分教师为保险起见,往往在教学中帮学生进行非常具体明确的更正,从而助长了学生的依赖心理,使学生无意间放松了思考、推敲、更正、重组、谋篇的思维训练过程。

  2.学生“临时抱佛脚”,忽略平日在写作上的积累和训练

  大多数学校在高一、高二阶段都只要求学生做零星的写作训练,写作教学缺乏系统性。很多学生平日只是将书面表达练习束之高阁,直到高三时才正式“提到议事日程”。这种“平时不烧香,临时抱佛脚”的方式,违背了教学中循序渐进的原则,自然收效甚微。

  解决问题的基本策略

  笔者认为,写作教学应贯彻新课标所提出的学生主体原则,倡导体验、实践、参与、合作与交流,注重教学的系统性和科学性。

  1.将写作教学纳入整个高中英语教学的计划

  教师应将写作教学纳入整个高中英语教学的计划中,并单独针对各阶段的教学制定具体的目标和要求。高中阶段的英语教学是一个系统的有机整体,从高一开始教师就应对写作教学制定专门的计划并逐步贯彻至高三。“写作教学应由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进”。教学可以从词、词组、简单句入手,在抓好基本句型训练的基础上再练习写复合句,然后联句成段,最后才是组段成文。

  2.遵循常规的步骤坚持写作训练

  教师应按照新课标指导学生在日常写作中运用一些常规的写作步骤。

  (1)审题。审题是写作的第一步,是切中题意、谋篇布局的关键。只有认真审题,学生才能抓住中心,紧扣要点,从而组织材料,准确表达,写出符合要求的好文章。审题主要应当包括三个方面:审文体、审要求、审要点,还要涉及到人称、时态、句式的选择等。

  (2)列点。列点是组织材料的重要措施。有些题材,尤其是反映图画内容的文章,需要仔细观察、反复推敲、合理想象才可能捕捉到要领。为防止遗漏,学生可以通过英语短语罗列的方式先确立文章的要点,拉出文章的主线,最后再确定文章的中心。

  (3)扩点。教师先要求学生根据内容要求确定句子的主语、谓语,然后检查人称与数是否一致,动词的时态、语态是否恰当。这之后,再要求学生将短语扩展为句子,并保证句式恰当、成分完整、句意清晰,没有任何语法错误。

  (4)扩句。扩句是写作的整合阶段,即根据一定的逻辑关系对句子进行加工和整理。此阶段要求学生能综合运用多种句式,使表达方式丰富多彩,尤其注意运用恰当的连词来分别表示句与句之间的并列、递进、转换、转折、因果、对比、选择等关系,从而使文章连贯、紧凑、自然、流畅。

  (5)修正。初稿完成以后,教师应要求学生反复推敲、揣摩,对文章进行认真地修改和调整,力争使其在各个方面都臻于完善。

  (6)抄写。抄写是写作的最后一道工序。书写时学生要保证单词拼写和标点符号都准确无误,而且注意字距行距,尽力使文章在纸面上显得清晰匀称、美观大方。

  以上六个步骤是写作过程的重要环节,它们之间的有机结合,是书面表达顺利进行的有力保障。

  3.优化作文的批改以及讲评方式

  在写作教学中,教师还应努力优化作文的批改和讲评,加强师生间的互动和学生间的交流。批改可以采取教师批改和学生互改的方式。教师批改应注意针对性和整体性的结合,而学生互改则可以采取同桌互改、优中差学生互改和小组互改等多种方式进行交流和学习。在讲评时教师也应注意综合讲评与个别讲评相结合。教师应首先了解学生作文存在的共性问题,然后从文章的格式、组织安排、内容要点、时态、语态等方面宏观讲评习作情况,最后以某一习作为例,利用实物投影仪与全班同学一起批改,找出写作的细节问题如单词拼写错误、词语搭配不当、主谓不一致等。这样的批改和讲评方式变教师的单向活动为师生的双向活动,把单纯的批改变为指导、批改、讲评为一体,关注了学生的学习主体地位,能起到事半功倍的效果。

  英文写作是学生综合能力的体现,是一个长期复杂的训练过程。因此,学生写作能力的培养不可能一蹴而就,而要在平时从学生的实际水平出发,有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行,由易到难,循序渐进。只有这样,才能做到厚积薄发,思如泉涌,下笔如有神。

  ---------------------------------

  征稿信箱:teacher@21stcentury.com.cn

  
Loading ...
订阅更精彩
本报热门文章


 主办
联系我们   |    广告业务   |    诚聘英才   |   演讲比赛   |   关于我们   |   手机访问
有意与本网站合作者,有关合作事宜请联系我们。未经21英语网书面授权,请勿转载或建立镜像,否则即为侵权。
主办单位:中国日报社 Copyright www.i21st.cn All Rights Reserved 版权所有 复制必究   京ICP备13028878号-12   京公网安备11010502010736号
标题
内容
关闭
内容