采取有效措施 缩小两极分化
本文作者： 王文才
编者按：伴随着新一轮基础教育课程改革的全面启动，《英语（新目标）》教材应运而生。新教材在教学观念、体系、方法、内容、要求等方面都做了较大的改革，为教学实践带来了突破，但与此同时，新教材的运用也造成了学生英语学习的“提前分化”。本文作者重点探讨了英语教学中两极分化的成因及解决途径。 笔者所在的冀州市2003年秋采用《英语（新目标）》，这套教材紧跟时代步伐，话题新颖，信息量大。两年多的课改实验使我市英语教学发生了巨大变化：部分教师开始转变教育观念，学生课堂参与意识也明显增强。但在施教过程中我们发现，学生两极分化现象日趋严重，不仅差生人数增加，学生两极分化期也由以往的初二提前到初一上学期。这一现象引起了我们的高度重视。 学生两极分化成因分析 1.教材方面 (1)新教材难度增加 新教材选编的内容广泛，对学生的能力要求较高。不仅词汇量是以前的教材的两倍，课文的长度和篇幅也有所增加。有些例文侧重描述城市生活，与农村生活实际相差甚远，增加了学生的理解难度。 (2)新教材在语法知识的编排上相对松散 新教材的每个单元相对独立，以话题为编排体系。与此相对，语法知识在编排上则相对松散，缺乏系统性。 2.学生方面 (1)小学阶段英语基础不牢固 我市部分小学，尤其是农村小学的英语师资水平低，领导对英语教学不够重视，相当一部分学生在升入初中时，不仅发音不准，词汇量小，未养成良好的学习习惯与正确的学习方法，而且对英语学习缺乏兴趣。 (2)不适应新的学习方式 新教材倡导任务型教学途径，这种开放式的教学方式与学生长期以来形成的过分依赖教师的学习方式产生矛盾。 3.教师方面 (1)课改新理念与传统教学方法不协调 许多教师一时难以改变旧教法，加之不少学校教学设备落后，教法单调，无法满足学生的需求，抑制了他们的学习兴趣。 (2)任务活动有形无实 有些教师在进行任务型教学中矫枉过正，过分强调口语训练而忽视笔头练习，忽视了对词汇、语法等英语基础知识的教授，刻意追求课堂气氛活跃，结果导致学生基础知识不牢固。 (3)放任“学困生” 由于工作繁忙，一些教师很少与学生面对面地交流，对“学困生”关心不够、了解不多，不注重调动这部分学生的非智力因素，加之“学困生”本人又大多贪玩、怕吃苦，其学习效果可想而知。 对策及尝试 1．加强英语学习目的性教育 首先，教师应通过多种教育渠道，使学生明确英语学习的重要性和必要性。让他们知道掌握英语是21世纪合格公民的必备条件。 2．注重培养学生良好的英语学习习惯 养成良好的学习习惯能帮助学生提高学习效率，使他们受益终生。教学中教师应注意培养学生先预习后听课、先复习后作业的习惯，培养他们认真听讲、独立完成作业的习惯和勤用工具书、科学安排时间的习惯。此外，教师还应注意培养学生坚强的意志力，告诫他们学英语要持之以恒，必须做好打持久战的心理准备。同时，教师还要在平时加强对“学困生”的检查与督促。 3．发挥评价的激励功能 “学困生”的情感非常脆弱，教师不经意的一句话、一个手势或一种表情，往往都对他们具有强烈的暗示作用。因此，教师首先要尊重学生的人格，平等对待每一个学生，并相信他们都有各自的优点和特长，都是人才。其次，教师要注重情感投资，努力营造一种民主、平等、和谐的教学氛围，决不能歧视“学困生”。另外，教师要善于发现“学困生”的闪光点，让他们看到希望，充满信心。此外，教师还应在课下多与“学困生”交流，同他们交朋友，及时了解他们在学习中遇到的困难，进而有针对性地加以辅导。 4．实行分层次教学 实行分层教学为程度不同的学生提供了一个有利于张扬个性的平台。 （1）学生分层 教师可将全班学生按英语学习成绩分为A、B、C三层。A层为优秀生，B层为中等生，C层为“学困生”，并让A、C层学生自由结合建立帮教小组。 （2）教学目标分层 新教材教学内容安排突破传统的单层次教学模式，每个单元均有Section A和 Section B两部分。A部分教授本单元的基本语言结构和词汇，B部分包括扩展的词汇及表达方法。教师要充分利用教材这一编排特点，制定三级目标要求：高层目标要求A层学生掌握全部教学内容，并通过阅读英语报刊扩大阅读量，进一步拓宽知识面，提高语用能力；中层目标要求B层学生完成Section A和 Section B两部分内容；基础目标要求C层学生掌握Section A即可。 （3）教学方式方法分层 教师可在课堂提问、课外辅导、练习作业、测试评价等教学环节均提出不同要求，使不同程度的学生各有所获，以提高他们学习英语的自信心，获得成就感。 5．创造性地使用教材 教科书是重要的课程资源，具有科学性和权威性。但在新课程理念下，教材并不包括教学内容的全部，更不是“不容置疑”的法典。教科书无论如何更新，也总是难免与时代的发展与本地教学实际有一定距离，这就要求教师在教材使用中与时俱进，尽量发挥自己的创造力，将自己置于教材的使用者与编写者的双重地位，树立用“用教材教”的教学观念。同时，教师要善于结合教学实际，灵活地、有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当取舍和调整。 例如，新教材在语音知识方面，主要是通过教授学生字母读音，引导他们去观察、发现发音规则和拼读规律。教师如果觉得学生语音基础较差，可在开学初集中进行音标教学，以帮助他们扫除单词认读障碍。又如，新教材在每个单元的第二页以表格的形式呈现必须掌握的语法结构，以实例为主，没有文字阐述。考虑到农村学生英语习得不充分的情况，教师就应该为学生补充一些必要的语法知识，再引导他们通过观察大量实例，总结归纳一些规律，做到举一反三。再如，新教材以听力训练为主线，同步培养学生的读、写能力。教材中听力内容占大量篇幅，部分句子有一定难度，而教材又没有呈现听力内容。这时教师就应随机应变，将听力材料中的难点板书出来，同时调动学生的视觉、听觉，以强化他们的记忆效果。 6．中西结合，取长补短 新课标提倡的任务型教学有利于提高学生语言运用能力。但对于除了课堂之外没有任何英语学习环境的农村学生来说，如果忽视词汇的记忆，语法的讲解与分析，单凭课堂任务活动是很难学好英语的。笔者认为，任务的设计必须要口头与书面相结合。单词要记，语法要讲，课文要熟读以致背诵，这是我们多年英语教学中好的传统，要继承和发扬。 （1）用多种教法进行词汇教学 词汇是语言的基础，学好英语必须掌握一定的词汇量，“学困生”更是如此。教师可以利用实物、图片、投影等直观形象的教学手段，采取科学有效的教学方法，帮助学生分析单词的读音和拼法之间的关系，依据拼读规则记忆单词，使他们做到“见形知其音，听音知其形”。《英语（新目标）》教材生词量大，教师可采取“张思中外语教学法”中的“集中识词”，把每个单元的生词提前集中认读，然后分期记忆，即学到哪一部分就要求学生记相应部分的单词。 （2）运用具体语境教授语法 语法乃语言之法则，它是从语言中抽象概括出来，又运用于语言实践中的语言使用规则。学习语法是为了更好地组织和运用语言。语法学习要讲、练结合。教师应尽量在一定的语境中教授语法知识，并创设语言实践活动进一步巩固学生对语法点的理解，进而增强他们的语感。新课标淡化语法教学，但并不是不讲语法，甚至“谈语法色变”，从一个极端走向另一个极端。 （3）要求学生坚持朗读和背诵 朗读和背诵是学好语言的最佳途径。语言输入多了，语感也就自然形成。丰厚的知识底蕴有利于形成地道的语言表达，所以，教师应尽量引导学生多背诵好文章。 总之，英语教学中两极分化的现象由来已久，完全消除“学困生”是不可能的。但如果教师能认真分析原因，采取有效措施，逐步缩小两极分化现象则是完全可以实现的。 --------------------------------- 作者简介：王文才，河北省冀州市文教局教研室英语教研员，中学高级教师。自1984年从事中小学英语教学研究工作，二十余年来在省级报刊发表教学论文数十篇，多次评为市级“优秀教研员”。征稿信箱：shaojinrong@21stcentury.com.cn |  |
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