破译听力理解障碍 有的放矢组织教学
本文作者： 编辑/邵金荣
编者按：听是语言交流的前提条件和基础，是人们学习、吸收和巩固语言知识的重要途径，听力教学是大学英语教学工作中的一项主要任务。为了帮助高校英语教师找到提高学生听力理解能力的突破口，本栏目特邀三位教师，分别从克服心理障碍、营造互动环境、完善语音语调、加强听音取词能力以及丰富文化背景知识等方面阐述了一系列具体的做法，希望给教学同仁以借鉴。 南京财经大学外语系 张 瑾
听力技能是多种语言能力的综合体，它既要求学习者具有良好的语言基础，又要求其掌握听的心理机制和规律性。对于非英语专业的学生来说，要在有限的时间内准确理解并掌握说话人的意思，并正确回答一系列的问题，无疑是一项具有相当难度的学习任务。本文结合笔者自身的教学实践，就如何提高英语听力理解能力从以下几个方面谈一些看法。
注重个性差异
听力理解活动是一种抽象的思维活动，是一个主动积极地对信息进行认知加工的心理语言学习过程，需要听者运用记忆中的知识和经验对语言信息进行判断和推理。不同的听者在输入相同的语言信息后，因其个性差异，往往会有不同的领会和习得程度。因此，教师在听力课上要充分注意不同学生的性格特征，并针对其个体特质提出不同的教学要求和安排不同的教学内容。如相对来说，性格独立的学生善于把握文章的梗概，并敢于当众复述所听信息。但是，他们较容易忽视听力材料里的细节性内容。对此，教师在教学过程中可肯定和表扬他们，同时，也应提醒他们注意关键词句对理解听力材料的积极作用，以保证其听力学习取得最佳效果。
克服恐惧心理
兴趣是促使学生在听力课上进入积极状态的最重要因素。学生一旦有了兴趣和主观能动性，就会克服恐惧心理，提高听力理解的敏锐性。
1．选择体裁多样化、富有趣味性和知识性的听力材料
针对学生因不了解文化背景而无法正确理解听力材料的问题，教师在平时的听力教学中可有计划地引入一些文化背景知识，让学生了解西方国家的风土人情、文化习俗、价值观念、生活方式和思维方式等，以培养他们对中、西文化差异的敏感性。
2．精听和泛听相结合
课堂教学时，教师应密切关注学生在听力课上的反应，一旦发现所选材料超出大多数学生的理解能力，教师就应暂停播放，随即通过重复原句或提一些具有启发性的问题，以帮助学生领会材料中的重点，强化他们对输入信息的感知。
3．灵活采用课堂教学形式
目前大多数学校设置的听力课课时都十分有限。为此，教师可利用播放PPT课件、英文广播、电视录像等方式为学生提供真实的语言情境，同时调动他们的听觉和视觉，帮助其直接感知和捕捉材料中所传递的信息。
巧用预测方法
教师可引导学生根据上下文、背景常识，并结合已掌握的语义句法知识等来预测材料的内容、说话者的身份、意图和人物间的关系等。如当听到because或as等表示原因的词，学生便可推断出其后必定与某种结果相关，进而借助已有知识和说话人的语调、语境理解所的内容。
增强学生记忆力
要正确理解听力材料，学生不仅要有扎实的语言功底，还必须储备足够的背景知识。而能否做到这些，记忆力在其中起着关键性的作用。只要方法得当，听力教师就可在完成既定教学任务的同时，帮助学生增强记忆能力。一方面，教师可以通过集中学生注意力的方式来增强其对信息的记忆能力，另一方面，教师可以在学生对材料的题裁和内容有了整体印象之后，充分运用短时记忆和及时复习的原理，通过逐句播放录音、停顿、让学生重复的方法来增强学生的记忆力。同时，对于难度较小的听力材料，教师可在播放一段材料后，要求学生复述并写下其大意。此外，多重编码策略也是增强学生记忆力的好办法，因为瞬时记忆能力是有限的，借助于多重编码策略，学生可以速记一些关键词句，帮助理解、预测和分析所听材料，或将其作为复述时的参考线索和背景知识。
强调听说并行
广州外语外贸大学桂诗春教授曾说，“语言首先是有声语言”，听和说是人们进行传递信息与表达思想等交际活动中最主要的形式，在语言学习中，听和说是互相依赖和互相促进的。因此，听力教师必须设法加强课堂互动，通过多种活动将听、说有机地结合起来。如重复单句、复述大意、小组讨论、个人感想等口语活动。如在听与友谊话题相关的资料时，教师在听音前可先给出Topic，要求学生讨论“What is true friendship? What kind of people do you want to make friends with? Why?”等问题。这种做法能有效地使学生由被动听音转向主动听音，加深对学习材料的理解。
郑州大学 苏国营
听力理解是一项重要的基本技能，同时也是外语学习者的一个难点。下面笔者从语音语调、词汇、文化背景知识等几个方面提出提高听力水平的对策。
1． 语音对听力水平的影响
语音是语言的基本要素。提高听力首先要过语音关。发音不准就有可能影响对所听到的内容的理解。
大部分学生自初学英语起就习惯于读清每个音，忽视连读、失去爆破等连贯语流中语音变化的情况，所以练习听力时，他们往往听不懂原本熟悉的词汇，影响了正常的理解。其次，材料中的部分美式发音也给考生的听力造成一定困难。如due在英音中读作/dju:/，而美音读作/du:/。
解决措施：加强跟读和朗读等模仿训练
教师可帮助学生精心挑选一套训练语音、语调的材料，让学生边听边认真跟读，模仿发音，继而通过听完一句按键暂停的方式，进行跟读语音纯正的单句，然后凭记忆模仿录音中的语音、语调，将这句话完整地复述出来。此后，教师可带领学生复述由短句构成的文章，让学生逐句练习，反复跟读，纠正错误发音，熟悉并模仿英语中特殊的发音现象，如弱读、连读等，直到朗读时能和录音中的语音、语调基本一致。
持之以恒的跟读、朗读训练，可以帮助学生排除母语的干扰，逐步减少听力障碍，从而使其能快速、准确地对所听内容做出反应和判断。
2． 词汇掌握程度对听力水平的影响
听力理解的过程也就是听音取词的过程。取词的过程会受到众多因素的影响，如词汇出现的频率，词汇的语音特征，或是否一词多义、同音异义等。
解决措施：课内、课外勤练功
教师可指导学生多做边听边跟读的训练，在帮助他们纠正语音错误的同时，使其有意识地将词汇的音形义结合起来记忆，这样既能提高听力水平，又能学习地道的表达方式。另外，教师还可以通过让他们做大量的泛听训练来提高学生对材料的综合理解能力，利用听写、单句复述和有针对性的填空等精听训练活动让学生彻底弄懂材料的每一个词。
3．文化背景缺乏对听力水平的影响
在听力理解的过程中，学生的社会文化背景知识和语言知识同等重要，了解英语国家的社会文化知识、风土人情、科技知识常识等是提高听力理解不可缺少的一个方面。比如，当听力材料中出现一个外国名人的名字，如果学生对他有所了解，那么所听内容加上学生已掌握的背景知识就会帮助他们正确解答相关问题。
解决措施：加强文化背景知识的渗透
教师应当使学生通过各种渠道，如互联网、报纸等，广泛接触和对比中、西方文化，积累背景知识，提高学生对文化的敏感性和洞察力，也增加他们对所听内容的感知和理解能力。
总之，英语听力水平的提高涉及到学生的语言能力和非语言能力等诸多方面的因素，任何一方面的不足都会造成听力上的误解。
安徽科技学院 何世潮
一般说来，学生在听英语材料时经常遇到的问题是反应速度慢、辨音错误、抓不住关键信息、过分专注某些没听懂或没听清楚的地方，以至心烦气躁，无法继续听取后面的内容。
要想解决上述问题，教师除了应在平时教学中注意从语音、词汇、语法、增强跨文化意识等方面加强对学生的训练外，学生本人也应在平时训练中，注重培养以下几个方面的技能，来提高听力水平。
1. 朗读：经常朗读、背诵一些短文可以培养语感，使留在记忆中的英语词汇声、形俱全，从而加快对听力材料的反应速度。
2. 听写：教师可用些具有填空性质的材料进行听力训练，这样不仅可以锻炼他们反应单词的速度，还可以加快其记笔记的速度。
3. 复述：教师可要求学生在听力练习后复述所听内容的梗概，这种方式一来有助于培养学生的记忆力，二来能培养他们抓主要信息的技能。
4. 记笔记：根据所获取的信息做笔记对提高学生的听力理解力，培养他们对有用信息的敏感性，加快写字速度都有极其重要的作用。另外，在完成笔记之后，听者不妨对其内容加以整理，借此培养根据语言知识和上下文造句或行文的能力。
5. 回答问题：这种训练能培养听者抓住细节信息或所需信息的能力，以及拼写和语言表达的能力。
总之，“冰冻三尺，非一日之寒”。我们只有在平时有意识地多听、多朗读各种英语材料，如文学作品、英文报刊、英文广播，才能真正地提高听力水平。
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