灵活设计形式持续激发热情(25878)-英语教育-(48)-21英语网

　　编者按：一个好的课堂导入能够迅速激发学生的求知欲，使学生积极主动地投入到学习新知识的过程中。教师在设计课堂导入时，应根据课文内容及课堂的实际情况巧妙设计导入形式。本文作者结合自己的教学经验详细阐述了英语课堂的一些常见导入形式，如复习导入、新闻导入、谈话导入、活动导入等。

　　课堂导入是课堂教学中的一个重要组成部分，课堂导入的成功与否直接影响到一节课的教学效果。好的课堂导入可以迅速集中学生的注意力，点燃学生的求知欲，使他们积极主动地投入到学习新知识的过程中。因此，能够巧妙地设计课堂导入是教师必须掌握的一门艺术。然而，课堂导入没有固定的模式，教师应根据教学目标、教学内容等设计课堂导入，即使同一节课对于不同的教学对象也应有不同的设计。以下是笔者在教学中常用的一些方法。

　　根据内容巧设导入

　　课堂导入要达到以旧带新、以易带难、以熟带生的效果，就要求教师熟悉教材内容，能够把握教材中的转折点，巧妙地设计课堂导入。

　　1、巧借知识体系设计复习导入。英语中各个单元词汇、阅读内容及语法项目之间往往有着密不可分的联系。在教学过程中教师若能把握这种关联，以旧知识导入新知识，可以有效地帮助学生建立起知识体系。比如，在设计人教版高一下第21单元“Body Language”的新课导入时，教师可联系第20单元阅读部分的文章“Laughing Matter”，设计如下的提问导入：“In Unit 20, we have learned an article called Laughing Matter. What does it talk about? Yes, comedies, clowns, comedians. Do you like clowns? Do clowns use words? If not, how can they make people laugh?”学生在教师的引导下随即回答出了“Body language”。这样，21单元的新话题便非常自然地引出来了。

　　2、巧借新闻热点设计课堂导入。目前的英语教材中有许多与新闻热点密切相关的内容，新闻热点对学生具有特殊的吸引力。在设计课堂导入时，教师若能抓住这一点便能迅速引起学生的兴趣。例如，笔者在教授人教版高一下第22单元“A World of Fun”时，大连金石滩新建的“发现王国”主题游乐园正在进行大规模宣传。于是，笔者让学生在课前讨论他们所了解的关于游乐园的信息，学生在讨论时非常兴奋，并说出了游乐园的地点、主题和主要娱乐活动项目等。接着，笔者告诉学生本节课将学习一篇课文，看一看其他三个著名主题公园的情况，并让学生阅读课文，从中找出各个公园的地点、主题和娱乐活动项目，学生很快便完成了任务。可见，教师若能根据课文内容适时地引入新闻事件，学生在谈论时会更有热情。

　　3、巧借影视图片设计课堂导入。人所接受的外界信息约70%来自于视觉，教师利用影视图片材料将要教授的课文内容形象、直观地呈现在学生面前可激发其学习兴趣和主动参与的热情。课本中介绍人文、地理、人物的单元都可以借助影视图片资料来设计课堂导入。例如，在设计人教版高一下第18单元“New Zealand”的新课导入时，教师可在网上搜寻介绍新西兰的视频资料，然后结合课本内容剪辑成4至5分钟的短片让学生观看。学生在对新西兰有了直观印象之后，阅读课文时会轻松许多。

　　丰富导入形式

　　常见的课堂导入形式有谈话导入、活动导入、直观导入等，教师可根据课堂的实际情况灵活选择课堂导入的形式。

　　1、谈话导入。谈话导入极具亲和力，能够自然、顺畅地引领学生进入新课。谈话导入又分为提问式导入、悬疑式导入、随意交流式导入等。设计课堂导入时，如果需要复习旧知识，教师可采用提问式导入；对于有一定故事情节的课文，教师可根据情节设计为悬疑式导入。如教授人教版高一上第一册第1单元的阅读部分时，教师可先将电影中主人公流落荒岛的图片呈现给学生，再提问如下几个问题，设计成悬疑式课堂导入：“Can you guess what happened to the man? Can you imagine what will happen next? Do you want to know what will happen in the end? If you do， please read the text as quickly as possible and find it by yourselves.” 若课文内容与日常生活相关，教师则可选用随意交流式导入。

　　2、活动导入。活动导入能够迅速使学生活跃起来进入学习状态。活动导入又分为讨论导入、表演导入、游戏导入。课文若涉及到有争议的话题，教师可采用讨论导入。比如教授人教版高一下第16单元中“integrating skills”部分时，教师可安排学生就是否应该进行动物实验的讨论作为课堂导入；教授人教版高一下第15单元“The Necklace”时，教师则可以采用表演导入；若新课内容趣味性较强，教师可设计成游戏导入。比如，教授人教版高一下第21单元的阅读部分时，教师可设计这样一个小游戏：首先，教师请两名学生到讲台前，一名学生面对大屏幕，另一名学生背对大屏幕。游戏开始时大屏幕上会显示生活中常用肢体语言表达的词汇，如“yes、I love you 、bye”等。面对屏幕的学生用肢体语言表演，另一名学生猜测他所表达的意思并说出单词。通过这个游戏，学生对肢体语言会产生浓厚的兴趣，迅速完成后面的阅读任务。

　　3、直观导入。直观导入可以帮助学生对新知识有所了解，做好学习新知识的心理准备。直观导入又可分为场景设置导入、解题引申导入、背景介绍导入等。有些教学内容离学生的现实生活较远，教师可通过场景设置使他们有身临其境的感觉，以便使学生迅速进入学习状态。如，教授人教版高一下第4单元“Unforgettable experience”的阅读部分时，教师可设计场景设置导入，为学生呈现几张洪水袭来的图片，让学生想象面对洪水时他们应当怎样自救，再进入新课。置身于洪水的危机感能够帮助学生迅速进入课文情景，使他们很好地完成阅读任务。涉及到人物及事件的内容教师可以使用背景介绍导入，使学生对所学内容有一定的了解。

　　一般来说，课堂导入以3至5分钟为宜，切忌过长。教师在设计时要有意识地设计好退出步骤，在学生进入状态那一刻适时转入正题。在设计课堂导入的过程中，教师还应注意，设计时要恰到好处。新奇热门的课堂导入可以更好地调动学生的积极性，但若生搬硬套则会起到相反的效果，分散学生的注意力。

　　

　　

　　

灵活设计形式 持续激发热情

灵活设计形式持续激发热情