增加课外阅读 促进词汇记忆
本文作者： 昆明市第八中学 艾莺
编者按：英语教师在课堂教学中十分重视词汇教学。本文作者提出，应将词汇教学与阅读教学紧密结合起来，在数量和质量上提高学生的词汇水平。通过阅读教学能够扩大词汇量，主要表现在：阅读材料中会再现课文中的新词汇，学生可将课内词汇与课外词汇分类归纳记忆，通过阅读趣味故事加深对单词的记忆，以及创建学生自己的词汇宝库。 英语教学的目标是培养学生具有一定的听、说、写能力和较强的阅读能力，使他们能用英语表达思想、交流信息。英语教师在教学中都非常注重词汇的教学，然而，在词汇教学中不能只是墨守成规地按照生词表的顺序进行词汇输入，因为生词表中的生词是零散的、孤立的，生词之间并无内在的词汇信息的联系；而且，学生在阅读中所见到的词汇都是经过词形变化的，如果让学生这样一成不变地按照单词表来记忆单词将会十分枯燥，也不利于实际生活中的运用。 而在阅读教学中，多数教师还是采用传统的词汇、语法、课文等分离式或“填鸭式”的模式进行教学，学生的学习效率比较低。笔者认为，唯有将词汇、习语的教学与阅读教学紧密结合起来，才能更有效地使学生掌握词汇知识和构词方法，从数量和质量上提高学生的词汇水平。 再现课文新词汇 教师可在每周专门开设一堂英语阅读课。在这一节课中，教师可在英文报刊杂志中精选出与课文相关的文章，引导学生阅读并完成相应的练习，以这种方式再现课文中出现的新单词，通过提高词汇的复现率来帮助学生记忆单词。新的词汇仅仅在课文中出现一次是远远不够的。在阅读教学中，教师让新词汇一而再、再而三地出现，学生就能更有效地记忆。 分类归纳词汇 学生学习课文之后再进行课外阅读时，教师应当指导学生将课外读物上的单词按其性质、用途等进行比较来归纳记忆，使之更具条理性和系统性。 例如：在教授完人教版高一的第13单元“Healthy Diet”后，教师可让学生归纳课文和报刊中出现的有关食物的词汇，如：“peach， salad， snack， junk food， ice cream， hamburger， eco-food， lettuce， pork， peanuts， fruit， chocolates， candy， yoghurt， diet”等。通过归纳，学生不仅掌握了课本上的词汇，还扩大了课外词汇量。 学生在归纳单词时可以按颜色、学习用品、交通工具等进行分类，也可按科目名称、时间、职业分类；或按词性分组归类。教师在教学中指导学生灵活运用归纳的方法来记忆词汇，往往能收到事半功倍的效果。 大量阅读，趣味记忆 兴趣是推动学生学习新知识最直接、最活跃的动力。 教师可利用阅读教学，发现有趣的读音、谐音、语义等帮助学生记单词。 例如，英语报刊中提到过单词“news”（消息）的趣味传说：在报纸出现之前，消息通常是张贴在公共场所的专栏上，专栏上分别标有N (north)，E (east)， W (west)， S (south)，即来自北、东、西、南的消息。由于消息来自四面八方，就出现了“news”这个词，而“news”用的恰恰是这四个单词的第一个字母。这个故事使学生对一个简单单词所辐射出的丰富内涵有了深刻的认识和理解。 再如，英语报刊文章中曾谈到英语语言大师Shakespeare （莎士比亚）名字的拼写。对学生而言英语人名一直是个难题，而通过阅读报纸让学生很形象地记住了握长矛的人就是莎士比亚：Shake（握手的“握”）+ spear（长矛）+ e = Shakespeare。通过这样的趣味记忆，复杂的单词也变得简单可爱了。 创建词汇宝库 教师可指导学生在开始进行课外阅读之初就建立一个词汇宝库。此宝库为学习词汇而建，学生也可自己在进行课外阅读的过程中收集与课文相关的词汇和习语，或收集自己感兴趣的词汇、谚语以及口语表达法等。比如：有的学生收集了一些与影视和体育相关的词汇，如：pop star， album， director， artist， action film， thrilling film， performance， live music， folksong， melodies， tune， original， comedy等。 有的学生收集了相关的书籍或电影等的名称，如：“Roman Holiday， Master of everything， Street Angel， Gone with the wind， Harry Potter and the Order of the Phoenix， The Da Vinci Code， Ice Age， Jane Eyre”等。 还有的学生收集了口语中使用的词汇：“clock in， come on to， come easily， don’t have a cow， push around， keep one's shirt on， cool it， joy ride， rap， go up in smoke”等。 学生用心建立了各式各样的词汇宝库，他们对宝库中的词汇非常珍惜。 教师通过让学生建立自己的词汇宝库，充分调动了他们学习词汇的积极性。 总之，在词汇教学中，一方面，教师应视词汇为一个相对独立的语言教学重点；另一方面，教师也须将词汇融入课文和课外阅读中，以帮助学生深入理解和运用词汇，并不断巩固所学知识。 两者相得益彰，缺一不可。教师从英语课外阅读教学出发， 设计和研究词汇教学， 可以使词汇教学更具针对性、更合理、更有效。 |  |
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