把握语音语义联系扩展词源学知识(25892)-英语教育-(48)-21英语网

　　编者按：词汇教学在语言教学中占有重要地位，学生要记忆大量词汇，仅靠死记硬背的方法是不可取的。本文作者认为，教师应向学生介绍单词的语音和语义之间的联系，根据音义规律记单词；另外，教师还应让学生掌握词根词缀，并让学生了解部分词源学知识，多途径帮助学生扩大词汇量。

　　词汇是语言的有机组成部分，然而，词汇教学在理论研究和具体实践中常常被忽视。部分英语教师并不十分重视词汇教学，认为学生通过反复记忆就可以掌握词汇。而学生用死记硬背的方法即使记住了一定数量的词汇，也会在应用这些词汇时出现许多问题。笔者在课堂教学中总结了以下几种颇为有效的词汇教学方法。

　　分析音义联系

　　语言是语音和语义的结合体。语言的音义在语言的发展中可能会发生一定的演变，但二者在语源上的联系不会完全消失。英语词汇的音义联系可以归为三类：

　　1、写生式的直接模仿；

　　2、象征性的非直接模仿；

　　3、通过所表概念的类似性而形成的语音相似。

　　其中，象征性的非直接模仿在英语单词中出现的频率较大。例如：

　　“-ish”多表贬义，如，“foolish”（愚蠢的）、“selfish”（自私的）、 “childish”（幼稚的）、“mannish”（女子像野小子）等等。

　　“gr-”表示沉默令人不愉快的声音，如：“groan”（呻吟），“growl”（咆哮），“gruff”（粗哑的），“grumble”（抱怨），“grunt”（咕哝）等等。

　　“sl-”有“滑动”的意思，如： “slide”（滑动），“sleek”（滑的），“sled”（滑雪橇），“sloppy”（泥泞的），“slope”（斜坡），“slick”（光滑的），“sly”（狡猾的）等等。

　　教师可以分析单词的音义联系，指导学生通过记住单词的语音理解单词的意义，并逐渐形成良好的英语语感。

　　例如，“up”语音干脆响亮，给人奋发向上之感；而“down”音色沉闷，给人压抑不快之感，因此，有些与“down”相连的词带有贬义。另外，词源相同的同义词在音形上也具有相似性。如，“smatch”（少许）、“smidgen”（一点点）、“smitch”（一点点）、“smack”（少量）、“small”（少量）、“smatter”（少数）等等。学生掌握这种音义之间的规律，对快速扩大词汇量很有帮助。

　　牢记词根词缀　

　　英语词汇有其固有的构成方法，其中最主要的是缀合法和复合法。缀合法是在词干或词根前后加上前缀或后缀构成新词，如“predict”加后缀“-or”构成新词“predictor”。缀合法构成的英语新词占大多数。复合法是两个或两个以上的词合成一个新词，如“black”和“board”复合成“blackboard”。

　　构词法构成的英语单词虽多，但是构成单词的词根、前缀和后缀的数量却只有几百个。同样的词根加上不同的前缀，意义可能截然不同；而加后缀主要是改变词性，不改变意义。掌握了构词法，学生可以举一反三，增加词汇量。

　　例如，英语中的糖果“confection”一词是由“con-”（共同）、“fect-”（做）和名词词尾“-ion”组合而成，因为糖果是由砂糖、果汁、香精等混合做成的。“confection”还有时髦女装的意思。时髦女装也是由绸缎、花边等共同做成的东西。同样的道理，“confection”还有蜜饯、精致工艺品、拼凑写成的小说等意义。学生如果具备这些构词法的知识，并且掌握相应的词根词缀，那么他们见到“confection”时就会联想到“共同做成、拼凑”等意义，从而理解糖果、时髦女装、蜜饯等的具体意义。

　　教师还可引导学生学会挖掘构词法中的文化因素，从而在文化的层面加深对单词的理解。例如，在讲解“education”时，教师可以先介绍西方的教育理念源于苏格拉底。苏格拉底教授弟子时多采用问答法，通过问答，一步一步引出（e-）真理（-duce）。这样，学生可以认识到隐含在词根词缀背后的真实含义。当然，这需要具备一定的词源知识。

　　英语单词的来源很多，如意大利语、黑人土语、德语、甚至汉语，但是主要来源有三种：古英语、拉丁语和法语。源于古英语的词汇现在为数很少，但是这部分词汇是英语的基本词汇，在日常生活中广泛使用，例如，名词“sun”“moon”，动词“go”“come”和数量词等。教师应在教学中经常向学生介绍有关词源学的知识，使学生不仅能丰富课外文化知识，还能使学生加深对单词的印象。

　　例如，拉丁语在欧洲风行了数百年，对英语的影响很大。在中世纪的欧洲，拉丁语是有文化、有教养的人的必要条件，这些人往往是能接受教育的贵族或教堂中的僧侣。拉丁语通常在比较正式的场合使用，如，法庭、公文、经文。因此，现在的法律词汇很多可以追溯到拉丁语的渊源。使用源于拉丁语的词汇，可以使文章显得庄重、严肃。例如，同样表示“上升”，使用“mount”就比使用“rise”更加正式。

　　创新词汇教学

　　在词汇教学中老师要重视归纳总结等方法的运用，创新教学方法。比如，英语小品词的教学是个难点，小品词可以和很多动词搭配，构成动词短语。在对动词短语归纳总结时教师会发现：一般含义相对或相反的小品词，如“up”与“down”，“in”与 “out”在动词短语中有时失去了反义特征，而具有同义特征。如，“back down”（撤回）与“back up”（退回）、 “blow down”（炸毁）与“blow up”（炸毁）、“book up”（登记）与“book down”（预定）等。含义相同的动词短语在结构上也相似。在表示“依赖，依靠”这一含义时，就有以下相似的表达：“bank on/build on/ count on/ depend on/ lean on/ rely on/ pin one’s hope on/ pin one’s faith on”；在表示“机灵、警觉、能干”时有以下相似的表达：“on the ball/ on one’s toes/ on the watch/ on the lookout/ on the stick/ on the alert / on guard”；然而，为什么类似的表达法可以表达相同意义是有一定的道理可寻的，近年兴起的认知语言学对此做了有益的探索。

　　总之，教师在教学词汇时可通过多种途径帮助学生扩大词汇量，如向学生介绍单词的语音语义联系、指导学生牢固掌握常见的词根词缀及向学生讲解词源学知识等。通过教师的讲解，学生会发现某些单词与单词之间的联系，单词有趣的来历等，从而会极大地提高学习和记忆单词的兴趣，词汇学习的效率也将大大提高。

　　

　　

把握语音语义联系 扩展词源学知识

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