开展策略教学提高听力技能(25904)-英语教育-(48)-21英语网

　　编者按：听力课是英语学习的核心课程之一，教师应在课堂上指导学生如何掌握听力技巧。本文作者提出了基于策略的听力教学法，并就决定环境、人际关系、情绪和话题中心的策略，形成假设、预测和推断的策略，确定话语含义实质的策略等几种常用策略阐述了自己的看法。

　　听力理解能力是学生多种语言能力的综合体现，听力课也是英语学习的核心课程之一。然而，目前听力教学在某种程度上仍被部分教师所忽视，许多教师仍未重视提高听力教学方法。在听力课上，学生往往只是简单地听完听力语篇材料，然后回答教师提出的问题，而教师却很少指导学生应如何去听一篇文章。笔者认为，在教授听力时，教师应重点向学生传授一些听力策略，倡导基于策略的教学法。

　　简而言之，基于策略的教学法是根植于策略培训中的一种方法。它的主要目的是教会学生如何有效地听。教师的任务即教授学生使用更多能够有助于他们解决听力任务的策略。

　　在英语教学法中有六个主要原则：1、注重意识的养成。这就是说，教师应使学生意识到有助于他们理解的、在听力材料中所包含的信号和策略的作用。2、听前教师应组织学生做一些准备活动，这些活动能够激活学生大脑中存储的背景知识。3、注重听力过程。这有助于学生了解他们将会听到什么以及为什么去听。4、提供一些有指导性的活动。这些活动的目的是使学生在使用某个具体策略时能有大量练习的机会。5、学生在倾听真实的语言信息时需要大量的语言实践，因此，在做练习时教师应尽量为学生提供真实的语言信息。6、教师应指导学生充分利用所听到的信息，如对谈话内容作记录、填写缺失的信息等。

　　在一节基于策略的听力课中，教师应认真分析学生应使用什么策略，并判断什么样的策略对他们最有效。学生在听的时候，教师可提出以下六个有助于学生理解的问题：在哪里、什么时候、谁、怎么样、什么和为什么。为了让学生正确回答这些问题，教师必须对学生进行策略训练。学生在进行听力活动时可以使用许多策略，其中最主要的策略有以下几种：确定环境的策略；确定人际关系的策略；确定情绪的策略；确定谈话主题或题目的策略；确定话语含义实质的策略；形成假设、预测和推断的策略。下面，笔者就这些策略谈谈自己的理解。

　　决定环境、人际关系、情绪和话题中心的策略

　　环境可以通过语言之外的信息来确定，其中包括：物质环境、背景噪音、衣着服饰等。这些因素在确定环境时对学生有很大帮助。比如，学生听到音乐、笑声、人们的交谈声以及饮酒吃饭的声音时，他们就会很快猜到这是在举行一场宴会。人际关系包括确定讲话人的身份、他们之间的亲疏程度以及认同度。在这里，辅助语言信号包括人们彼此看待对方的方式、谈话时他们之间距离的远近以及音质等。然而，语言信号对于理解这样的问题“Who are the speakers?”则不失为一种更为有效的方法。

　　比如，学生听到这样一段话：“Professor Huang， I hope I am not disturbing you， I was wondering if you could help me for a moment. Huang， could you help me for a moment， please? Huang， come over here. I need your help.”

　　这段话能够很快确定说话者之间的关系。情绪和气氛与人们在特定时间相处的方式有关，它通过注意辅助语言信号和语言的语调信号可以确定。例如， “She is beautiful”一句，如果说话者用正常的语调说则意味着表扬，而声调低则可能表示讽刺。

　　主题可以通过猜测，特别是通过语义场，即语义相关的词或词汇信息得以确定。如果学生能够听辩一些词汇，他们也许可以确定说话者所谈论的内容。例如，如果学生听到某些关键词，如“选举”“民主党人”“共和党人”“华盛顿”等，他们就会确定这段听力材料的主题或许是关于美国总统选举的事情。

　　形成假设、预测和推断的策略

　　许多学生由于对猜测缺乏信心，在听文章时总是逐字听辨，同时抱怨听力材料的语速太快、难度太大。因此，教师应指导学生学会使用预测、猜测和推断的方法。语义场、连词、语段标记词等都是利于猜测的有效工具。例如，如果学生听到这样一个未说完的句子： “I tried my best in the driving test but ...”，他们就会猜到这次考试的结果可能是说话者未通过考试。

　　确定话语含义实质的策略

　　话语含义实质可以通过重读或非重读的方法加以确定。在说话时，说话者往往会重读某些音节。教师应让学生了解重读音节的特点是音调长而高且响亮，通过了解这些特点，学生可以提取所听话语的实质含义。

　　教师应在使用基于策略的教学法中注意下面几点：

　　首先，教师应了解学生在听力理解中所存在的问题。有些学生的发音也许存在问题，或认为听力材料所传达的所有信息同等重要，因而养成了逐字听辨的不良习惯。教师应让学生有选择地听，否则学生会抱怨听不懂或跟不上快速而自然的英语语流。同时，教师应帮助学生处理每天非正式的真实言语，通过忽略次要信息及补白词来理解快速的语言。学生有时会由于输入的信息量负担过重而发觉难以跟上较快的语速。解决这个问题的办法不是降低语速或反复播放听力材料，而是鼓励学生放松，将长段的听力段落分块、各个击破。

　　其次，教师应当灵活使用教材。如有必要，教师可将教材中的部分任务适当做些调整，让学生感觉听力课生动、有趣。教师也可设计一些较生动的听力活动来提高课堂教学的效果。

　　再次，教师应将听力技能训练同其他技能训练结合起来。由于教师不可能有大量时间逐个训练各项技能，因而在训练听力技能时同时注意训练其他几项技能也非常重要。口语活动和写作活动也有助于学生加深对基础知识的理解，从而促进其听力水平的提高。

　　总而言之，基于策略的教学法是一种有效的教学方法。然而，某种策略能否真正促进学生的理解，在很大程度上取决于学生何时以及如何使用这些策略。学生如果能合理运用有关的听力策略，在实践中加以巩固，就能逐步提高听力技能。

　　

　　

开展策略教学 提高听力技能

开展策略教学提高听力技能