角色换位激活教学(25906)-英语教育-(48)-21英语网

　　编者按：本文作者主要从教师如何改变传统教学方法的角度，来探讨提高大学生英语口语表达能力的有效途径。文中，作者依据自己的教学实践，提出了三种方法，即坚持用英语授课、要求学生定期进行听写、阅读和背诵以及鼓励学生自主讲授课文。

　　大学英语教学普遍存在课时少、任务重的情形。笔者认为，要在大学的前两年时间真正做好英语口语教学工作，教师必须改革传统的教学模式，实现真正以学生为主，鼓励他们在课堂上通过听、说、读的方式广泛参与教学。

　　1．坚持用英语授课

　　要想使学生说好英语，教师首先应帮助他们听懂英语。除了正常的听说课之外，教师应坚持不懈地用英语授课。只有通过以听促说、以说带听、听说结合、相辅相成、相互促进的方法，才能使学生的听说技能快速提高。因此，在课堂上，教师进行单词、语法、课文教学以及做练习时都应坚持用英语讲课。

　　2．要求学生养成听写、朗读和背诵相结合的学习习惯

　　多数刚入学的大学生在英语听说上主要存在三种障碍：一是羞怯心理，二是发音不准，三是词法和句法贫乏。要帮助他们克服这些障碍，教师可坚持做到：

　　（1）教师在每堂课组织5至10分钟的口语展示

　　教师可让他们根据自己的能力与喜好提前准备好展示的文章，并脱稿进行演讲，教师根据其口语表达的效果打分，并记录为平时成绩。

　　为了保护发言学生的积极性，教师在评价时应注意发现其口语表达中的“亮点”，及时给予表扬和鼓励。而对于学生暴露出的语音及词法、句法方面的错误，教师可在课后单独找其予以纠正。

　　（2）教师定期听写一篇通俗易懂的小短文并要求学生口头复述

　　除此之外，教师还可让学生有重点地听写单词、词组、句子、朗读课文或背诵课文段落等。

　　3．采用“换位”教学法

　　课文讲解是大学英语教学的主要部分。为了调动学生英语学习的积极性和主动性，教师可采用“换位”教学法来教授课文，即让学生合作完成课文的讲解。

　　（1）合理分配讲课的任务

　　教师应提前备好课，找出课文中的重点和难点，告知学生下一节课要讲的内容。课文的首段和尾段是课文的关键段落，所以这部分适宜由教师来讲解，但应注意用“启发式”和“提问式”的教学方法，以形成与学生之间的互动。

　　（2）采取鼓励为主的手段

　　在组织学生进行其他段落讲解的过程中，教师应以鼓励为主，注意不以点名的方式强迫他们上台发言，而对于发言的同学要给予肯定和适度的表扬。

　　（3）教师注意“拾遗补漏”

　　在记录学生的发言次数和语言能力的进展程度的同时，教师应注意归纳课文的重点、难点，指出他们在今后语言学习中值得注意的问题。

　　（4）教师适当设定平时成绩在期末总成绩中所占的比例

　　为了促使学生认真“备课”，课上争先恐后地发言，教师还可适当设定平时成绩在期末总成绩中所占的比例。从某种程度上来说，这种规定既可以激活英语课堂，还能促使学生由被动学习变为主动创造机会使用英语。

　　口语表达能力是学生语言综合水平的展现，教师要在体现以学生为主的原则的基础上，在教学当中灵活变换教法。

　　

　　

角色换位 激活教学

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