注重过程训练加强小组合作提升教学效果(26202)-英语教育-(52)-21英语网

　　编者按：本文首先分析了我国大学英语写作教学效果不理想的原因，之后重点探讨了如何将写作过程教学法与合作学习策略相结合，以优化教学效果的具体操作方法。作者在文中指出，写作是读者与作者之间双向交流的活动。合作学习能为学生提供丰富的反馈信息和交流的平台，有利于他们形成批判性思维，从而提高语言输出质量。

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　　目前，我国英语写作教学的总体效果并不理想，不少大学生的英语写作水平远没有达到大纲规定的水平。从调查结果来看，导致这种现状的原因有如下几点：

　　首先就是学生的英语基础差，缺乏严格的基本功训练，习作中的拼写、用词和语法上的错误频频出现；其次，我国英语师资短缺，老师的教学负担过重，以至于很难细致地批改和讲评学生习作中的错误；再次，学生大多关注习作的分数和评语，很少反思其间的错误；最后，部分教师相对来说更重视阅读理解，忽视对学生写作能力的培养。因此，如何提高学生的英语写作水平已经成为我国英语教学中亟待解决的问题。

　　常见的写作教学法回顾

　　传统的英语写作教学采用结果教学法。这种教学法强调首先由老师讲解写作技巧，然后学生进行命题写作，最后教师批改他们的文章。学生的整个写作过程都是在教师的支配下完成，教师是他们唯一的读者。

　　写作过程教学法最早出现于20世纪70年代。在这种教学法的指导下，写作被看成是一个认知过程，教学重点是设法让学生积极参与写作认识活动，在理解写作过程的同时，学会和掌握写作的方法，从而发展学生的思维能力，提高他们的写作能力。

　　学生积极参与课堂教学活动是过程写作教学法得以有效实施的前提和保障。然而，在目前许多英语写作课中尽管学生的写作过程得到了重视，但学生的参与程度还远远不够，教师仍然是学生作文的主要读者，学生对英语写作还存在一定的恐惧，课堂气氛也比较沉闷。

　　笔者认为，合作学习能创造一种宽松的、互助的氛围，有利于学生真正参与到写作过程中，使他们认识到写作是读者和作者之间双向交流的过程，而不是仅仅由写作者表达个人思想和感情的单向活动。

　　合作学习理论简介

　　合作学习兴起于20世纪70年代，在70年代中期至80年代中期逐步发展为一种课堂教学的学习策略。它以现代教育及认知理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以大面积提高学生的学业成绩、改善班内的社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目的。

　　在小组协作活动中，学生之间为了达到小组学习的目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式共享信息，对问题进行充分论证，从而找到实现学习目标的最佳途径。合作学习有利于发展学生个体的思维能力，增强学生之间的沟通能力以及对个体差异的包容能力。除此之外，合作学习能够给学生提供一个交际性的、适宜发展的和丰富反馈信息的环境，有利于学生形成批判性思维与创新性思维，培养学生的语言交际能力和协作能力，提高学生的自信心和自尊心，从而促进他们的语言学习。

　　实施过程

　　写作是一种读者和作者之间双向交流的活动。许多学生作文中的连贯性、逻辑性不够是因为他们没有充分认识到写作是一项双向活动。在写作过程中，他们只是想着将个人的思想、观点表达清楚，而完全没有考虑读者的因素。合作学习中小组同学之间的讨论有助于他们认识到读者意见的重要性，能促使他们从多个角度思考问题，形成清晰的看法，从而提高写作的水平。

　　1．按原则分组　

　　英语课堂写作合作学习以小组活动为基础。小组既不可以太大也不应当太小。小组规模过小，提供的信息必然有限；过大，小组成员参与活动的机会将减少，因而导致一些成员只能被动地听取他人意见，主动参与者的数量也就会下降。

　　分组既可以让学生自由组合也可以由教师根据学生的能力、爱好和性格等特点组织。每一个小组的成员都应既包括学习成绩好的学生，也应有学习成绩差的学生，这样有利于形成小组成员之间相互学习、取长补短的互补机制，让每个成员体验学习的成功，获得心理上的满足和集体荣誉感。但是，为了促进组内合作与小组之间的竞争，组际之间宜保持同质。分组一般也应采用就近原则，即尽量考虑将坐得近的学生分为一组，以利于他们在课堂上随时开展合作和互动的活动。

　　2．写前准备

　　学生缺乏个人的见解是英语写作中的一大弊病，为此，教师有必要在写作前启发他们的思维。如教师将任务布置下去以后，小组成员可以对范文或所布置作文题目通过讨论、交流思想、集体查阅资料、开展小组辩论等形式，形成自己的观点，让学生从多角度考虑一个问题，使每一位学生都有展示自己能力的机会，从而激发他们的潜能。另外，教师应调控小组活动的全过程，并在活动期间不做结论性评价，以使他们能按照自己的想法和思路完成作文。

　　3．撰写草稿

　　学生在充分讨论并形成一定思想后便可以着手撰写草稿了。草稿写完后，小组成员应互相交流、进行阅读和评价。同时，教师应对相关问题提供评价的标准，如文章的总体思路、结构、语法、措辞、拼写直至标点符号的运用等。

　　当学生围绕着如何进行写作和批改作文展开交流时，不但可以获得有效的语言输入，还能促进有效的语言输出，增强自信心。通过写作，学生的英语知识不断得到巩固并内化，从而实现英语各项技能的全面发展。通过批评性地阅读别人的习作，学生同时充当作者和读者，不仅可以学到更多的写作知识和技巧，还能启发他们从不同的角度思考写作的主题。

　　4．个人修改结合集体活动

　　在这一阶段，教师可让学生先做个人修改，在此基础上让他们就自我修改中遇到的问题开展小组讨论，然后再反复修改所写的文章。因此，习作修改可采用个人作业和集体活动相结合的方式进行。

　　5．教师的角色

　　学生的作文经过小组的反复阅读和修改后可上交给教师，教师再对学生的终稿进行审阅、面批，或对典型和普遍的错误在全班进行讲解。对于优秀的习作，教师应在全班朗读，以营造一种竞争机制。作文初评后，教师应将学生的作文还给学生，在其做自我修订后再上交。此后，教师要给学生的每篇作文和每个写作小组都打分，这样会有效地增强他们的个人写作的兴趣、团队协作精神和集体成就感。

　　在整个教学过程中，教师应只起“引导者”和“指导者”的作用。同时，教师应注意调动课堂气氛，使每个同学都参与到课堂活动中，增加实际运用英语的机会。

注重过程训练 加强小组合作 提升教学效果

注重过程训练加强小组合作提升教学效果